周素珍

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“為了提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間。”教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境或者制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀心理，引發(fā)學(xué)生感受體驗歷程和探究過程。有了閱讀期待，語言的潛力會被發(fā)掘出來，閱讀質(zhì)量就會自然提升。

一、懸念導(dǎo)入，誘發(fā)期待

“良好的開端是成功的一半。”反映在教學(xué)上，良好的開端主要是指新課的導(dǎo)入。教師在課堂導(dǎo)入時應(yīng)不失時機的抓住小學(xué)生好奇心理和求知欲望，結(jié)合教材內(nèi)容，通過精心設(shè)計，讓扣人心弦的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動探究產(chǎn)生閱讀的期待。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以進行精心設(shè)計，在白板上出示幾張霍金的照片。映入學(xué)生眼簾的首先是他的外表形象:頭只能向右邊傾斜，肩膀一邊高一邊低，兩腳扭曲，嘴歪成S型，一笑就會齜牙咧嘴等等。教師可以拋出一個早已準(zhǔn)備好的問題引起學(xué)生的反思:“霍金的外表形象會永遠留在我們的心中，但是定格在我們心中的難道僅僅是他的的外表嗎?”這時，學(xué)生就會自然地去閱讀課文，期望從課文中找到答案。由于成功的導(dǎo)入，使得學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，期望從課文中找到和霍金外表完全不一樣的的精神品質(zhì)。

二、啟動情感，馳情其中

葉圣陶說:“文字好比一道橋梁，讓讀者和作者有機會見面，有機會讓讀者了解作者內(nèi)心的情感?！弊杂梢龑?dǎo)學(xué)生積極的情感投入，并在閱讀中積極體驗作者的情感，才有可能將文章的內(nèi)涵一點一點地挖掘出來，達成和作者默契的情感，最終才能和作者見面。學(xué)生的情感就像一個湖面，想要激起漣漪，必須一陣春風(fēng)吹過或者一個石子投入。這種外力就像雁翅掠過湖面，又像蜻蜓輕輕點水，學(xué)生思維及情感就會被點撥開來，變得豁然開朗。學(xué)生情感的漣漪一旦蕩漾開來，就會一發(fā)而不可收，就會不斷地探索新的未知領(lǐng)域，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待，閱讀的期望，渴望獲得新的知識，急切地想知道文中的故事會發(fā)生怎樣的變化，會如何跌宕起伏，引人入勝。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，我以肖邦的《革命練習(xí)曲》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生有情感朗讀課文中描寫肖邦聽說起義失敗后，努力工作的段落，體會肖邦忘我的工作精神和對祖國無比思念的情懷。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活期待

德國教育家第斯多惠說:“教育的最大功能是對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)出學(xué)習(xí)的信心和勇氣，傳授本領(lǐng)和技能只是順?biāo)浦?，水到渠成的事情?！碧貏e是當(dāng)今的教育信息技術(shù)的投入，讓本身抽象的內(nèi)容變得直觀形象，再加上教師合理的課前導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，對閱讀產(chǎn)生期待。新課才剛剛開始，學(xué)生的情感就已經(jīng)非常濃厚，急于探索新知。

比如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時，就可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在課件設(shè)計時，插入安塞腰鼓表演的畫面或視頻，如北京奧運會上安塞腰鼓的表演以及國慶閱兵式的表演，學(xué)生的情感立即就會被激發(fā)出來，急迫地想知道有關(guān)安塞腰鼓更多的相關(guān)知識和未知的領(lǐng)域，在多媒體的助動下，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時教師就不失時機地接著引導(dǎo):“課文是從哪幾個方面來對安塞腰鼓進行描述的呢?讓我們細(xì)細(xì)品讀?！苯處煹陌l(fā)問激活學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生紛紛打開課本主動地閱讀并自我探索體驗。由于合理的情境創(chuàng)設(shè)以及利用了多媒體的形象直觀的特點，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。

四、拓展視野，延伸期待

《小學(xué)語文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣泛性，拓展學(xué)生的思維?！遍喿x期待正好滿足學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)，可以激發(fā)起學(xué)生探究未知知識領(lǐng)域的興趣，逐步地把閱讀的范圍進行擴展，讓學(xué)生對與課文內(nèi)容有關(guān)連的課外閱讀產(chǎn)生期待，逐步地向課外延伸。這樣的學(xué)習(xí)方式可以既讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，還可以把閱讀引申到課外，讓這些課外的閱讀對文本的內(nèi)容起到一種鞏固和加深的效果。比如學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文，學(xué)生饒有興趣地閱讀故事的內(nèi)容，了解了故事情節(jié)以及古代勞動人民對于美好生活的追求，學(xué)生似乎意猶未盡，閱讀興趣正濃，閱讀期待正在進行時。教師就應(yīng)該合理引導(dǎo)，讓學(xué)生了解我國四大民間故事，鼓勵學(xué)生通過多種途徑去閱讀《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等，既滿足了學(xué)生的閱讀需要，又拓展了學(xué)生的視野。

總之，在教學(xué)中運用閱讀期待，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對未知領(lǐng)域不斷探究的興趣，擴大知識面，提高閱讀質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生用內(nèi)在的動力主動投入到學(xué)習(xí)探究中，才能有效提升語文素養(yǎng)。