余 娜

聾生由于聽覺感官的損傷，造成抽象思維能力較差，具體形象思維能力較強(qiáng)。所以，聾校語文教師的職責(zé)就是根據(jù)聾生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，使機(jī)械呆板的詞語教學(xué)“靈動”起來。

一、視頻播放，在景物聯(lián)想中品味詞語的內(nèi)涵

多媒體播放的視頻畫面生動形象，色彩鮮明，變靜態(tài)為動態(tài)，給學(xué)生視覺沖擊，可以促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識，更好地解決了耳聾學(xué)生因?yàn)槁犃θ毕荻斐傻睦斫庠~語難的問題。在我們的詞語教學(xué)中，不妨充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把抽象的詞語與直觀、形象的畫面緊密地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

如“群芳吐艷”一詞描寫了花朵綻放的動態(tài)美，學(xué)生在生活中很難捕捉到這一情景，也就不容易理解詞語的意思。教學(xué)時(shí)，我通過多媒體播放了牡丹花綻放時(shí)生機(jī)盎然的場景，當(dāng)視頻播放出鮮紅的牡丹花對著鏡頭綻放，一片片花瓣快速展開，露出嫩黃的花蕊時(shí)，孩子們情不自禁地叫起來:“真美呀!”我趁機(jī)告訴他們這就是牡丹花吐艷，接著又提問:“知道牡丹吐艷的樣子，你能想象出梅花、迎春花、菊花吐艷的樣子嗎?”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！澳前倩ㄍ缕G又是什么樣子呢?”我趁熱打鐵。學(xué)生爭先恐后地舉起手來:“群芳吐艷就是各種鮮花競相開放的樣子，那景色一定美極了?！辈挥谜f，在畫面欣賞過程中，“群芳吐艷”這一抽象的詞語變成了鮮活的畫面在學(xué)生的頭腦中扎下了根。當(dāng)看到美麗的鮮花綻放時(shí)，他們一定會不由自主地想起“群芳吐艷”。

“兒童是用色彩、聲音形象進(jìn)行思維的。”學(xué)生在畫面的欣賞過程中，每一個(gè)優(yōu)美的詞語在學(xué)生的頭腦中不再是簡單枯燥的符號語言，而是變成一幅幅生動形象的畫面，將詞語所表示的意思直觀地展示出來，學(xué)生便于理解。同時(shí)，詞語教學(xué)也變得鮮活、靈動起來。

二、拍客尋美，在肖像描寫中感悟詞語的細(xì)膩

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他所做、所見、所觀察和所聯(lián)想的東西聯(lián)系起來。”由此可見，詞語的教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相接通，抓住詞語與生活實(shí)際的切合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，讓學(xué)生把學(xué)到的詞語變成活生生的生活展現(xiàn)在面前，給詞語賦予生命的色彩。

如教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生在依托文本理解詞語的意思后，無法觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。我想到很多學(xué)生有攝影的愛好，就充分利用學(xué)生這一愛好，積極引導(dǎo)學(xué)生做一回“拍客”，感悟“飽經(jīng)風(fēng)霜”的深刻含義:在我們生活的周圍有很多飽經(jīng)風(fēng)霜的人，請你們在課外用手機(jī)或相機(jī)把他們拍攝下來。一位學(xué)生抓拍了這樣一位拾荒老爺爺:“稀疏的頭發(fā)已經(jīng)發(fā)白，眼角爬滿了皺紋，眼睛里布滿了血絲，嘴唇上裂開幾道口子，肩上的重物把他的腰都壓彎了?！边€有一位學(xué)生拍到自己奶奶的手:“像老松樹皮一樣粗糙的手背上，爬滿了一道道蚯蚓似的青筋，手心上摸出了幾個(gè)厚厚的老繭?！币环鶆尤说漠嬅娼o“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞作了最好的詮釋。

學(xué)生在拿起相機(jī)時(shí)，他們的眼睛比平實(shí)變得敏銳了，腦海中不時(shí)地浮現(xiàn)出從書本中獲得的詞語，平實(shí)所沒有注意到的意象在此時(shí)變得意義非凡。在這一過程中，學(xué)生有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)過的詞語嵌入到學(xué)生的心靈深處，變成了充滿豐富形象和情感的生命元素。

三、圖片解說，在活用詞語中體驗(yàn)詞語的意蘊(yùn)

教學(xué)時(shí)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造言語實(shí)踐活動的空間，讓他們在說和寫的訓(xùn)練中，用活詞語，讓詞語最大限度地增值。

在五彩斑斕的生活里，我們的小拍客們用手中的相機(jī)和手機(jī)拍攝了許多精彩、美麗的鏡頭，我把一張張照片展示在教室的墻上，看到孩子們饒有興趣地觀賞照片，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)過的詞句給照片配一段解說詞，使這些照片圖文并茂?！币晃恍∨笥褳樽约号臄z的“菜園小記”的照片這樣描述的:“春天，我們的菜園一片生機(jī)勃勃。可愛的小蜜蜂圍著金黃色的油菜花飛來飛去;紫色的蠶豆花像一只只翩翩起舞的花蝴蝶;翠綠欲滴的青菜挨挨擠擠地排列著，濃綠的葉子襯著雪白的梗，顯得格外漂亮。”她的這篇解說詞，把課文中學(xué)過的詞語巧妙地運(yùn)用起來，為照片賦予了詩的意境，畫的色彩。

在這樣的活動中，課堂上學(xué)過的詞語經(jīng)過學(xué)生大腦的重新組合，最后將詞語作為言語表現(xiàn)的鮮活元素，來表達(dá)自己新的思想感情，在表達(dá)中，消極詞語變?yōu)榉e極詞語，那些看起來呆板、蒼白的詞語，經(jīng)過學(xué)生的體悟、想象而變得生動活潑，光彩照人。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到“教學(xué)有法”但“教無定法”，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使詞語教學(xué)變得情趣盎然。