張玉梅

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。如何更好地進行閱讀教學(xué)就成了語文教師需要探究的課題。有效閱讀不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識，還能夠提高教學(xué)效率。筆者就以《再別康橋》一文為例，對初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式進行探討分析，并提出自己的一些看法。

一、小組合作閱讀的前提

小組合作閱讀的實施需要在一種有序、穩(wěn)定的狀況下才能有效地進行，換一種角度說就是對學(xué)生的分組必須要做到合理，需要建立合理的小組機制，小組內(nèi)成員的管理必須嚴謹，組間需要擁有良性的學(xué)習(xí)競爭力。否則小組合作學(xué)習(xí)會達不到理想的效果。例如，相鄰的兩個小組第一組和第二組形成挑戰(zhàn)小組，第一組成員監(jiān)督第二組成員的作業(yè)，小組成員都有機會當(dāng)老師，設(shè)定一致的作業(yè)評改制度，小組內(nèi)統(tǒng)一按制度執(zhí)行，避免引起分歧?！靶±蠋煛睂⒃u改后的作業(yè)按照相應(yīng)的分數(shù)匯總，分數(shù)高的小組挑戰(zhàn)勝利。這樣會更好地調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀興趣。另外，要給學(xué)生安排一定的閱讀時間，注重營造活躍的閱讀氛圍。

二、小組合作閱讀實施方法

我們知道合作、交流、溝通是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，更是語文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。教師就要用合理分組教學(xué)模式，通過合理的安排分組，提出問題，倡導(dǎo)小組成員預(yù)習(xí)溝通，積極探索，并從中引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

1.合理分組

在日常教學(xué)中，教師一般按學(xué)生的前后座搭配，自然分成四人小組開展簡便易行的討論活動。學(xué)生座位一般是按高矮分配，男女生相互搭配，這樣不利于讓不同層次，不同優(yōu)勢的同學(xué)分配到一個小組。所以，要建立一個優(yōu)質(zhì)高效的小組，讓每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中自主提出想法和意見，都有嶄露頭角的機會。合理的小組結(jié)構(gòu)可使小組內(nèi)形成一種比較穩(wěn)定的相互關(guān)系。比如說A 同學(xué)與B 同學(xué)的交流非常融洽，但是他們一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀，一個學(xué)習(xí)費勁吃力，有意地把他倆安排在一個小組里，每個學(xué)習(xí)小組安排一個學(xué)困生。由優(yōu)秀生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，這樣會共同進步。教師根據(jù)學(xué)生的成績進行合理分組，會更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.構(gòu)建互學(xué)、互督的閱讀氛圍

互學(xué)、互督就是互相學(xué)習(xí)知識重點，互相督促學(xué)習(xí)。譬如學(xué)習(xí)文章的六大要素、線索、順序、描寫、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，小組成員一天互相檢查一個知識點。今天A 同學(xué)檢查B 同學(xué)《再別康橋》的有感情朗誦水平，明天C 同學(xué)檢查B同學(xué)對“再別”這個詞進行解析。小組成員相互督促、相互學(xué)習(xí)，形成積極地、良性的競爭。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將性格和善、學(xué)習(xí)能力強、樂于助人的學(xué)生選作小組長。小組成員也可以從課外教材中互相出題，在互考知識點的同時讓學(xué)生成為臨時老師，評改對方的作業(yè)，學(xué)生可以嘗到當(dāng)老師的滋味，并學(xué)到了更多的閱讀知識而樂在其中。由小組長將探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給小組成員，各自完成自己的擔(dān)當(dāng)任務(wù)，如1 號同學(xué)負責(zé)闡述徐志摩老師通過寫這篇文章表達他作別母校的不舍之情，2 號同學(xué)負責(zé)找出有特色的詞句，如“不帶走一片云彩”是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺。小組成員再針對這兩個同學(xué)的回答，探討分析，相互補充，相互啟發(fā)，從而使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，體會到合作交流探究的樂趣，使他們感到學(xué)習(xí)的輕松、自由，愿意成為交流的主體，探究的生力軍。

3.構(gòu)建互感、互交的閱讀氛圍

小組成員之間定期在課外的學(xué)習(xí)資料里選出優(yōu)秀的語句和閱讀篇目，并標(biāo)注其重點，及時進行交流溝通，不同的人閱讀同一片文章會產(chǎn)生不同的感受。在閱讀啟發(fā)時一名同學(xué)向另一名提問語句問題，如徐志摩老師《再別康橋中》，“輕輕地我走了，正如我輕輕的來;我輕輕地招手，作別西邊的云彩”，有的同學(xué)會提出問題“作者為什么連用三個輕輕地?”有的同學(xué)認為這是作者作別母校的離愁，有的同學(xué)認為那是作者心中的一份坦然，每個人的閱讀理解能力不同，他們的答案也各不相同。學(xué)生們分組進行討論，把自己的答案和大家分享后通過互相交流，彼此會有一番新的感受。

4.恰當(dāng)?shù)男〗M評價

課堂上不僅是一個表現(xiàn)的過程，還是一個學(xué)習(xí)成長的過程。恰當(dāng)?shù)脑u價能更加促進小組合作的積極主動性，認識到自身的缺點和優(yōu)點，推動組內(nèi)合作，組間競爭局面的形成。學(xué)生需要得到鼓勵和欣賞，因此教師在評價小組成果時要對其優(yōu)勢多加贊美和表揚，評價時要有激勵，經(jīng)常說一些“加油，相信你是最棒的”語句;但這也不是一味的肯定，在明確其中的錯誤和不足時語氣要委婉，不要惡意諷刺，讓其深刻認識到自己的不足，并給小組指明改正方向，給出引導(dǎo)措施，明確努力方向，發(fā)揮自己潛能。

小組合作學(xué)習(xí)是初中語文閱讀中一種獨具創(chuàng)意的教學(xué)方式，它具有獨立學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的優(yōu)點，既能更好在閱讀中使發(fā)學(xué)生得到情感交流，又能使學(xué)生在探討交流過程中體會到快樂和不足。語文閱讀教學(xué)中的小組合作意味著人人平等，人人參與，對學(xué)生而言有主體性的實現(xiàn)和創(chuàng)意性的解放。學(xué)生間閱讀情感的表達使語文閱讀課堂變得更加精彩。