戴躍先

隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷加深，適合時(shí)代進(jìn)步和個(gè)人全面發(fā)展的多種教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。其中，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用?！吧俳獭本褪且_立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師進(jìn)行啟發(fā)式地教學(xué)，老師要少說(shuō)，最大程度地給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì);而“多學(xué)”，則要求學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，爭(zhēng)取課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。本文重點(diǎn)就如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展研究，并適當(dāng)給予實(shí)例分析。

一、注重啟發(fā)式教學(xué)

要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，這對(duì)初中語(yǔ)文老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法就有了一定的要求。作為一名初中語(yǔ)文老師，最好能夠掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，能知道現(xiàn)在學(xué)生的所思所想，以方便教學(xué)的順利進(jìn)行。老師應(yīng)注重啟發(fā)式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的一味只顧“多說(shuō)”的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，掌握閱讀的方法。讓學(xué)生在掌握方法后自己去探索、去總結(jié)適合自己的一套閱讀技巧，從而在以后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。

下面以《從百草園到三味書(shū)屋》為例文，分析一下教師如何運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

在通讀文章后，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考:(1)作者描寫(xiě)了百草園的哪些景物?并請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出來(lái)。(2)為什么作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)，有的是詳寫(xiě)，有的是略寫(xiě)呢?再給學(xué)生引出美女蛇的故事。由于現(xiàn)在的學(xué)生天性都比較開(kāi)放，與自然界有關(guān)的問(wèn)題更容易抓住學(xué)生的注意力。在對(duì)百草園介紹完后，再引入三味書(shū)屋，通過(guò)二者的對(duì)比，即把充滿(mǎn)童真的百草園生活和無(wú)聊的三味書(shū)屋生活進(jìn)行對(duì)比，突出三味書(shū)屋枯燥的生活對(duì)孩童思想的禁錮作用。那么作者為什么要將二者進(jìn)行對(duì)比，只是單純地為了通過(guò)寫(xiě)百草園自由快樂(lè)的生活，表達(dá)對(duì)枯燥讀書(shū)生活的不滿(mǎn)嗎?隨后，老師可將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考并展開(kāi)小組討論，然后讓他們各抒己見(jiàn)。這就是啟發(fā)式的教學(xué)，不再是老師直接告訴學(xué)生行文的中心思想是什么，而是讓同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中去獨(dú)立思考，深挖作者寫(xiě)這篇文章的目的。由于這篇文章的中心思想向來(lái)是眾說(shuō)紛紜的，在明確一種主流的思想后，學(xué)生盡可暢所欲言，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，通過(guò)這樣的方法從而達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)，大多是老師分析講解學(xué)生坐著聽(tīng)的模式，課堂效率十分低下，學(xué)生不但無(wú)法掌握文章的主題思想，還不能將閱讀方法靈活應(yīng)用，十分不利于閱讀能力的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，幾乎都擁有自己獨(dú)特的想法，他們喜歡用自己擅長(zhǎng)和感興趣的方法去解決生活中的一些問(wèn)題，當(dāng)然這種能力也能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。這就要求我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分地尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生全方位地去思考問(wèn)題，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，一方面老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們自己的想法，提供獨(dú)立思考的平臺(tái);另一方面，學(xué)生自身要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，跟緊老師的思路，主動(dòng)去思考問(wèn)題。

下面以《傅雷家書(shū)》為例，簡(jiǎn)單談一下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在對(duì)這篇文章有了初步的了解后，作為老師，可以將本文的中心思想與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親之間所發(fā)生的讓其深受感動(dòng)的事，畢竟這篇文章主要寫(xiě)的就是傅雷對(duì)兒子深沉的愛(ài)。那么到底父親都會(huì)以一種什么樣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)子女的那份愛(ài)呢?形式當(dāng)然多種多樣，要想學(xué)生更好地把握主題，就該由老師多說(shuō)變成由學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生也該利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，與同學(xué)分享自己的故事。照此方式進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性必有所提高，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。

三、及時(shí)總結(jié)，做好教學(xué)成果反饋工作

到底“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果如何呢?有沒(méi)有按照我們預(yù)期的那樣，提高了語(yǔ)文閱讀課堂效率呢?這就需要通過(guò)課后反饋工作得以體現(xiàn)。首先，老師可在每節(jié)閱讀課結(jié)束之后，去詢(xún)問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課感受，從學(xué)生的反映中直接可以看出這種教學(xué)模式的利弊，從而總結(jié)反思，推動(dòng)“少教多學(xué)”模式的進(jìn)步和發(fā)展，促使語(yǔ)文閱讀課堂效益最大化。其次，學(xué)生也應(yīng)做好課后總結(jié)，多與同學(xué)討論，分享彼此的心得感悟，成立課下閱讀興趣小組，進(jìn)行自主、合作、互助、探究式學(xué)習(xí)，找到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)地與老師和同學(xué)交流，不斷提高閱讀能力。

總而言之我們必須知道，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、自己閱讀的方法。而每一位教師都有自己的一套教學(xué)模式。而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式本身就沒(méi)有一套固定的理論方法體系，學(xué)生和老師只需掌握好這種理念的核心，并運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。比如，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而學(xué)生更要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，閱讀課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容的回顧。其實(shí)，每一篇課文都有不同的解析方法，只要時(shí)刻謹(jǐn)記“少教多學(xué)”，相信這種模式會(huì)在我們不斷的探索和努力中發(fā)揮它在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的最大作用。