黃 靜

探究性學(xué)習(xí)在初中階段，是一個(gè)有些奢侈的話題，雖然課標(biāo)主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但僅以初中生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與能力程度，其探究的深度、廣度與高度都是極為有限的。筆者理解的課標(biāo)觀點(diǎn)，應(yīng)該是重在參與，讓學(xué)生能感受、熟悉、掌握這樣一種方法，而不是要求學(xué)生一定要探究出什么結(jié)果，換言之，這是一個(gè)重過(guò)程甚于結(jié)果的觀念。因此在課堂上組織學(xué)生開展探究閱讀時(shí)，教師必須要把握好其中的度:既不要放任學(xué)習(xí)結(jié)果的天馬行空，畢竟初中語(yǔ)文教學(xué)貫穿了眾多的知識(shí)點(diǎn);又不要禁錮學(xué)生思想的多維發(fā)散，因?yàn)樗季S的碰撞正是探究的途徑之一。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的探究，要注意尊重文本

探究文本時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠加強(qiáng)他們對(duì)文本的理解深度。但由于學(xué)生閱歷的局限，他們的生活經(jīng)驗(yàn)難免會(huì)帶有幼稚、偏頗甚至偏激的特點(diǎn)，所以在引導(dǎo)探究時(shí)，教師要注意站在文本立意的高度，給予學(xué)生以階梯式的點(diǎn)撥，否則容易將閱讀滯留于生活化的初期階段，導(dǎo)致探究成為學(xué)習(xí)的障礙。

《我的叔叔于勒》是一篇外國(guó)小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物的各種描寫，表現(xiàn)了“資本主義制度下，人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的主題。而假如聯(lián)系到學(xué)生生活，讓他們感受在自己生活中，也出現(xiàn)了一個(gè)像于勒一樣的賭鬼叔叔，他們會(huì)怎樣做呢?絕大部分的學(xué)生都會(huì)選擇如菲利浦夫婦那樣的做法，有的學(xué)生還直接喊出:“攆出去!”筆者就曾經(jīng)因?yàn)樵谧寣W(xué)生聯(lián)系生活時(shí)，表達(dá)不夠細(xì)致而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。最后即使強(qiáng)硬給出教參的中心，學(xué)生也口服心不服。所以得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)表述，才能真正提升學(xué)生的生活價(jià)值。我們不能只讓學(xué)生從原始的生活經(jīng)驗(yàn)中感受文本，也要讓文本閱讀的收獲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

探究性閱讀需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析、整合文本以形成新的信息體。這個(gè)過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)探究的基礎(chǔ)，做到尊重原文，不隨意超越。閱讀本就是“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。一旦只顧圍繞學(xué)生自己轉(zhuǎn)，即使再有個(gè)性的新解，也會(huì)偏離正道。

二、運(yùn)用聯(lián)想、想象探究，要提防漫無(wú)邊際

聯(lián)想和想象是教材文本經(jīng)常使用的兩種表現(xiàn)手法，也是學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)常用的兩種思維形式，但是在實(shí)際運(yùn)用中，如果教師沒有做好探究前的引導(dǎo)，是十分容易出現(xiàn)思維漸行漸遠(yuǎn)的情形，尤其是在學(xué)生分組進(jìn)行合作探究的時(shí)候，小組討論的自由度比較大，他們就更有條件讓思想疏離。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一次的探究都做好預(yù)設(shè)，在可能運(yùn)用聯(lián)想、想象方式的時(shí)候，有時(shí)有必要將引導(dǎo)語(yǔ)都要寫在備課單上，而探究的中間，也要關(guān)注學(xué)生的思維行進(jìn)，避免學(xué)生有如聊天般地脫離了探究主題。

如《鼎湖山聽泉》中有超多的泉聲描寫，在賞析精彩語(yǔ)句的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生找出自己最喜歡的一句，再?gòu)慕o出的重點(diǎn)句式中選擇一句，一共是兩句進(jìn)行賞析。首先自主思考，將賞析的詞語(yǔ)寫在書上，然后小組探究。結(jié)果班上有個(gè)別準(zhǔn)備考藝校聲樂專業(yè)的學(xué)生，隨機(jī)哼出一兩句改編的樂曲，開始筆者還不甚在意，可一會(huì)一首熟悉的旋律就以小合唱的形式在班上響起，另一組還準(zhǔn)備“拉歌”，完全脫離了賞析。筆者連忙喊停，大家笑著說(shuō):“唱歌比講話好玩。”所以后來(lái)再上這一課時(shí)，筆者就會(huì)做好前期預(yù)設(shè)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思考。

三、借助逆向思維探究，要當(dāng)心牽強(qiáng)附會(huì)

所謂逆向，是“正常情況應(yīng)該如此，而我偏不如此”的思維方式，它在閱讀學(xué)習(xí)中，是站在傳統(tǒng)理解的對(duì)立面思考的，雖然因大膽打破定式、不拘常理而有令人耳目一新的感覺，但也會(huì)由于個(gè)性太強(qiáng)、觀點(diǎn)小眾而不被認(rèn)可，尤其是初中生在視野并不開闊、認(rèn)知偏于狹窄的狀態(tài)下，更可能會(huì)鉆牛角尖，于是教師便要有針對(duì)性地幫助學(xué)生趨利避害。初中學(xué)生的思維極端化很多見，課堂上，只要有一名學(xué)生逆理而上，而語(yǔ)言或內(nèi)容又比較有趣，就會(huì)立馬引來(lái)一片故意的附和或放大，這時(shí)萬(wàn)不可進(jìn)行批評(píng)，特別是玩笑式的批評(píng)，那只會(huì)引發(fā)更多的玩笑。筆者通常是隨之一笑，緊跟著就接過(guò)話題引回原思路，不待任何停留地一掠而過(guò)。

《智取生辰綱》講述的是亂世英雄的故事，那種“大碗喝酒、大塊吃肉”的痛快生活，與當(dāng)代初中生嚴(yán)守校規(guī)的生活相比，不是一兩公里的距離。尤其女生，有一部分人對(duì)梁山生活成見甚深，十分反感好漢們手起刀落、草菅人命的行徑，所以在探究吳用的性格特點(diǎn)時(shí)，故意反其道而行之，用“奸詐狡猾”、“陰毒險(xiǎn)惡”這樣的貶義詞形容他。這種逆向其實(shí)是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩的，因?yàn)榉锤兴誀繌?qiáng)，有些同學(xué)對(duì)此發(fā)出了竊竊的笑聲，筆者也笑著說(shuō):“這個(gè)同學(xué)很有個(gè)人想法，哪位同學(xué)還有不同觀點(diǎn)?”一句話將這種逆向拉回了順向。

總之，探究能力的培養(yǎng)對(duì)初中生而言是十分必要的。在教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一則防患于未然，二則在學(xué)生偏離課標(biāo)要求之際，及時(shí)拉上一把，讓探究既能活躍課堂，又能啟迪學(xué)生思維。從素質(zhì)教育的高度處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，避免偽探究、虛探究，當(dāng)然也要避免不探究，這樣才能使學(xué)生朝著高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行進(jìn)。