馬艷麗

(河北省承德市圍場(chǎng)縣第四小學(xué))

在教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作可謂“唇齒相依”不可分割。閱讀是理解，吸收、積蓄的過(guò)程，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。它是一個(gè)傾吐積蓄的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō):“必須注重傾吐他們的積蓄?！币虼耍挥性陂喿x和寫(xiě)作教學(xué)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，使閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合，成為一體，才能真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，做了以下幾方面的嘗試。

一、觀察課文中插圖，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動(dòng)、形象，色彩絢麗。學(xué)生對(duì)插圖具有濃厚的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容利用插圖導(dǎo)課，也可以利用插圖找到讀寫(xiě)之間的結(jié)合點(diǎn)。例如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)課:同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)它是什么樣的。觀察后，學(xué)生紛紛發(fā)言，用自己的話描述了翠鳥(niǎo)的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教給學(xué)生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學(xué)生把剛才觀察到的翠鳥(niǎo)的樣子寫(xiě)下來(lái)，結(jié)果大部分學(xué)生都能按一定的順序來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，然后再朗讀課文第一段，體會(huì)作者的寫(xiě)法，進(jìn)行自我習(xí)作修改，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

二、賞析課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、好詞佳句，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，句子不通的毛病。這是缺乏良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)導(dǎo)致的。對(duì)課文中重點(diǎn)詞句，好詞佳句的品讀不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句可以采用比較式、換詞式、增刪式、等方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，當(dāng)教師引讀到:“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了;下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”一段時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生:“能不能把句子中表示花開(kāi)的動(dòng)詞短語(yǔ)都換為‘開(kāi)了’?教師讀原句，學(xué)生對(duì)應(yīng)齊讀改后的句子，說(shuō)說(shuō)怎么樣?學(xué)生比較后，感覺(jué)到改后的句子太平淡、乏味了，幾種花到底怎么開(kāi)的?不生動(dòng)。接著，又進(jìn)行刪詞讀，把表示時(shí)間準(zhǔn)確的詞“左右”刪去，讓學(xué)生再讀讀，看看這樣可以嗎?學(xué)生說(shuō)不行，薔薇不一定正好是五點(diǎn)開(kāi)呀，曇花不可能都在九點(diǎn)開(kāi)。這樣一來(lái)，學(xué)生便理解了寫(xiě)作用詞要準(zhǔn)確，還要富于變化的道理。在生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些花?能不能也仿寫(xiě)一下它是怎么開(kāi)放的?學(xué)生邊讀邊悟邊應(yīng)用，促成了讀與寫(xiě)完美的結(jié)合。

三、抓住課文空白點(diǎn)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

“補(bǔ)白”，是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清?！苯又シ哦嗝襟w課件，讓學(xué)生體會(huì)到海底的魚(yú)之多之美。再讓學(xué)生想象補(bǔ)充練習(xí):“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補(bǔ)白訓(xùn)練:海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見(jiàn)到的景物:——，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級(jí)涌現(xiàn)出了許多小詩(shī)人，有的寫(xiě)天上的白云，有的寫(xiě)草原的羊兒，有的寫(xiě)媽媽的衣服，還有的寫(xiě)操場(chǎng)上的學(xué)生……真是百花開(kāi)放，多姿多彩。這樣教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了課文，更訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

四、利用有懸念的結(jié)尾，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

很多課文中的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。如《動(dòng)手做做看》這篇課文主要講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給孩子們提了個(gè)奇怪的問(wèn)題“一個(gè)杯子裝滿水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，可是，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么?”多數(shù)孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就隨意回答，只有伊琳娜回家做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來(lái)了。她很生氣，質(zhì)問(wèn)朗志萬(wàn):“你為什么要這樣哄騙我們小朋友呢?”朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō):“我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！痹谡n文結(jié)尾處進(jìn)行拓展，以“伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)……”把想到的話寫(xiě)下來(lái)。這樣的課堂練筆，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又是對(duì)文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開(kāi)拓，從而完滿了文本的情感體驗(yàn)。

五、激發(fā)學(xué)文情趣，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

每當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，正是進(jìn)行創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課后，學(xué)生開(kāi)始交流自己收集的太陽(yáng)的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)更加充滿好奇，疑問(wèn)越來(lái)越多，表達(dá)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌:“太陽(yáng)，您是個(gè)大火球，無(wú)私地把愛(ài)給了我們，謝謝您!”“太陽(yáng)啊，太陽(yáng)，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無(wú)限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……”“太陽(yáng)，太陽(yáng)，你是那么大，會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量，也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒……”“你是調(diào)皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個(gè)山丘，跑到另一個(gè)山丘……”學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺(jué)得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的最佳效果。

六、指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！背苏n堂上運(yùn)用各種方法讓閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)之外，指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀也是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效手段。在學(xué)習(xí)《古典名著之旅》這個(gè)單元前，指導(dǎo)學(xué)生讀讀自己最喜歡的四大名著之一，理解主要內(nèi)容，感悟一下人物形象。讀后可摘錄好詞、好句、精彩片段，也可點(diǎn)評(píng)你最喜歡的一個(gè)人物形象，或?qū)戵w會(huì)、讀后感等;把讀書(shū)成果準(zhǔn)備在課上與大家分享。這樣訓(xùn)練，就使讀寫(xiě)結(jié)合由課內(nèi)延伸到課外。

閱讀像蜜蜂采粉，習(xí)作像蜜蜂釀蜜。所以，“閱讀”和“習(xí)作”是密不可分的。課內(nèi)讀中得法，寫(xiě)中用法;再把這種讀寫(xiě)方法延伸于課外。這樣的讀寫(xiě)融為一體的教學(xué)模式，就可真正達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體效果的目的。