姚桂秋

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學)

初中體育課堂管理是體育課堂教學的重要環(huán)節(jié)，貫穿于教學的始終，是直接影響教學效果的重要因素。上好一堂體育課必須要有嚴格的要求和紀律，才能調(diào)動學生全心地去鍛煉，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快。要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，必須建立良好融洽的師生關(guān)系。教育心理學的研究表明:教師在教學過程中的每一個細節(jié)、表情、或一個眼神，一句話都直接影響到班級的同學乃至課堂的氣氛。因此，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的素養(yǎng)水平，熱愛學生，情緒飽滿地投入教學，并注意應(yīng)經(jīng)常站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務(wù)。

1 學生違紀的表現(xiàn)形式

在體育課教學進行過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生違反紀律的現(xiàn)象，這些行為從現(xiàn)象上看大致可以分為以下兩種形式:

1.1 做一些干擾教師上課或違反課堂常規(guī)的事情

如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，互相談?wù)撆c學習內(nèi)容無關(guān)的事情;有些學生的注意力不集中，兩眼左顧右盼去觀望其他的事情;有些學生穿皮鞋，牛仔褲來上體育課;有些學生課堂上不聽體育教師的指揮，我行我素;有些學生在課堂上互相打鬧，影響課堂秩序等。

1.2 不按時完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習

如進行跑的練習時，要求學生跑800 米，學生僅跑400 米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行;要求學生按規(guī)定完成某個動作時，學生故意偷懶或人為降低動作的難度等等。

2 加強體育課堂管理的策略

2.1 明確維持紀律與課堂管理的要求

體育課堂能否有序進行，與教師的管理密切相關(guān)，體育教師在平時的課堂教學中應(yīng)建立良好的課堂組織紀律，建立一套明確合理的課堂獎懲規(guī)范，對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時處理，努力形成良好的課堂教學秩序。

2.1.1 建立恰當?shù)恼n堂常規(guī)

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應(yīng)并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

2.1.2 妥善處理違紀行為

當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應(yīng)并根據(jù)實際情況及時做出正確的處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為具有故意性質(zhì)且已明顯干擾到整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生是為了吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬并用語言暗示來處理?？傊?，在處理學生的違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理個別學生的違紀行為，這樣可以有效地保證教學的時間和效率。

2.1.3 正確獎勵與懲罰

為保證教學的順利進行，課堂上運用獎勵與懲罰的手段是必要的。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律最有效的方法之一。俗話說:“罰其十，不如獎其一?！碑攲W生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固強化并起到良好的示范作用。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你真棒”“真不簡單”“大家看，× ×同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑等。同時，為了維持課堂紀律，恰當而靈活的懲罰是必須要的。因此，任何一名體育教師在進行懲罰時，都不應(yīng)該帶有偏激行為，更不應(yīng)該進行人身攻擊，要客觀公正、嚴明有力，要使包括受處罰學生在內(nèi)的班級所有學生都能心服口服。

2.2 合理評價

隨著體育教學改革的不斷深入和發(fā)展，特別是“健康第一”“終身體育”教育思想的提出，深入開展體育課教學質(zhì)量評價問題的研究，對于推動體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量，加強體育教學管理具有重要理論與現(xiàn)實意義。在對學生的評價中，越來越注重學生的過程評價，注重學生的努力和參與程度，淡化競技成分，這樣可以有效激發(fā)學生的學習積極性。

2.3 情感感染

現(xiàn)在的初中學生，大多是獨生子女，家庭環(huán)境造成他們個性特征明顯，生硬的講解和命令，很難使他們欣然接受。因此，在體育課堂上，教師的情感投入必不可少，一個教師冷冰冰地傳授知識，沒有情感交流是上不好課的。因此，體育教師要拋開個人的其他情感因素，以親切的態(tài)度去講解知識;以優(yōu)美的示范去感染學生;以關(guān)心、信任的態(tài)度去聆聽學生的提問;以關(guān)心、熱情的態(tài)度去幫助學生;以敏感、靈活的態(tài)度對待偶發(fā)事件，使學生在學習過程中感到親切和溫暖，得到鼓勵、幫助。

2.4 動作啟示

針對體育教學的固有特點，體育教師的手勢、表情及走動等動作能有效傳遞管理信息，是課堂上師生能相互感知到的意識信號。體育教師的一個手勢、一個示范、一個保護幫助動作，都會產(chǎn)生維持課堂秩序的無聲效果。學生分散練習時，體育教師的站態(tài)，與學生的空間距離和巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，起到組織教學的作用。在課堂中，體育教師可通過調(diào)整與學生之間的距離更好地組織教學。如有時教師可站在場地中間;有時可走到分組練習的學生中去;有時發(fā)現(xiàn)個別學生違反紀律，可在講解的同時似乎是無意，其實是有意走到他面前，輕輕地拍一下他的肩，然后再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可得到良好的效果。

［1］張金福，劉翠蘭.新課程與課堂管理［M］.青島:中國海洋大學出版社，2004.

［2］張東.課堂管理創(chuàng)新:內(nèi)涵、方向、策略［J］.教育探索，2005，(10).

［3］楊元竹.體育課堂教學隱性管理的五種方法［J］.教學與管理，2005，(08).