◆邢惠蕊

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學)

在教育教學活動中，有效適應少年兒童不同階段的心理發(fā)展特點，不斷激發(fā)學生對知識學習的內(nèi)在動力，是逐步提高學生數(shù)學知識掌握程度與提高數(shù)學教學質(zhì)量的最好方法。興趣其實就是人類所積極探究某一種事物和愛好某一種活動的思想意識傾向，是內(nèi)在動力的一種表現(xiàn)。對于我們學生的學習也同樣如此，如果學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學生也就激發(fā)了自己主動學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力。因此，作為一名多年奮斗在教育一線的數(shù)學教師，我們應該不斷總結與完善自己培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣的教學方法，讓我們的數(shù)學課堂更具有活力與吸引力，使數(shù)學課堂真正成為學生學習的樂園。

一、教師在導課時，要善于創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣

對于數(shù)學課堂教學而言，一節(jié)新授課是否真正的完成了教學任務，達到良好的教學效果，其新課的導入環(huán)節(jié)起著很重要的作用。因此，在導入新課的教學環(huán)節(jié)中，教師應從學生的實際與教材教學內(nèi)容的特點出發(fā)，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，使學生從上課剛開始，就被這種教師所創(chuàng)設的愉快和諧的學習氣氛所陶冶，激起學生學習的興趣。如教師在講授“物體的體積”這教學內(nèi)容時，教師首先出示一滿杯水，然后，教師把一鐵塊放入這個盛滿水的水杯里，這時杯子里的水溢出來了。通過學生對這一現(xiàn)象的觀察，我提問學生:“杯子里的水為什么會溢出來呢?”學生回答:“鐵塊沉到杯底，占了杯子里的一些地方，所以把杯子里的水‘擠’出來了?！蔽医訉W生的回答進行解釋，指出:“鐵塊在杯子中所占的地方叫‘空間’。當鐵塊放入盛滿水的杯子后，占據(jù)了杯子中一定的空間，導致杯子中相同空間內(nèi)的水流出了杯子。所以我們把物體所占的空間的大小，叫做物體的體積”，接著提示課題。通過這樣的教學設計導入新課，學生很容易就理解了“體積”概念的含義。我年的教育教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學新知識時，教學設計中如果能夠有意識的創(chuàng)設生動、愉快的教學情境，有效激發(fā)學生濃厚的學習興趣，可以點燃學生智慧的火花。

二、教師應鼓勵學生親自動手操作實驗，激發(fā)學習興趣

我國近代著名的教育心理學專家朱智賢老師曾經(jīng)這樣指出:對于小學生而言，其思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的思維發(fā)展特點。但小學生的這種抽象邏輯思維在很大的程度上，仍然是直接與學生的感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，在開展教學活動時，教師應該有效通過多種形式的操作實驗活動，使學生在教學活動中從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，讓學生對抽象的數(shù)學知識，有較為充分的感性認識。從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習過程產(chǎn)生興趣，逐步發(fā)展到對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，我們在教學圓錐的體積這一教學內(nèi)容時，教師要善于利用已有的知識經(jīng)驗引導學生，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。對于這一結論，我們可以通過學生自已動手操作來完成。可以讓每個學生都做出等底等高的圓錐體紙盒和圓柱體紙盒各一個，作為教師教學活動中的教具，在授課時講清基本內(nèi)容。讓學生用課前已經(jīng)做好的同底等高的圓錐容器盛滿沙土倒于圓柱容器中，看它們之間有什么關系?學生通過這樣的動手操作和實驗，對這節(jié)課的學習興趣很濃。在實驗中學生也很容易會發(fā)現(xiàn)三盒圓錐體所裝沙土正好倒?jié)M一盒圓柱體。進而得到圓錐體積與圓柱體積之間的關系。學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)了問題，從而突破了教學的難點。

三、教師在教學設計中要巧妙的設置懸念，激發(fā)學習興趣

心理學家指出，小學階段的學生其心理水平一旦無法很好的適應新的學習要求，其內(nèi)心便會發(fā)生矛盾。由于小學階段學生年齡特點的影響，小學生通常好奇心比較強。因而，他們在學習與生活中遇到矛盾、懸念時，使會使自已的大腦產(chǎn)生特有的興奮與沖動。在這種心理狀態(tài)的影響之下，小學生在遇到矛盾與懸念時就會想方設法的去探究其中的奧秘，以此來獲得其心理上的滿足。這種心理狀態(tài)也能很好的促使他們積極進行思維，進而點燃學生思維的火花，使學生主動參與到教師所設計的教學活動之中。例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和”這一知識內(nèi)容時，教師可以先讓學生在練習本上畫一個三角形。之后要求學生用量角器任意量出其中的兩個內(nèi)角度數(shù)的和，然后把兩個角的度數(shù)和告訴老師，老師很快就說出第三個內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學生去體驗、驗證老師的回答是否正確。此時，大部分的學生都會產(chǎn)生很大的疑問，這時教師適時的引出新課，“大家是否想知道這其中的奧秘呢?我們就共同揭開這個謎底”，以此來激發(fā)學生對這一教學內(nèi)容學習的熱情與欲望。

四、教學活動開展的過程中，教師要積極引導學生探索新知，激發(fā)學習興趣

無數(shù)的教育理論與教學實踐都不可否認這樣一點:對于學生而言，一個學生求知欲望的強弱，決定著這位學生獲取意識的高低。而學生獲知意識的高低，又是一節(jié)課教學任務完成情況成敗的關鍵。因此，作為教師要積極引導學生主動探索知識的形成過程，激發(fā)學生的求知欲望，使學生們對新知識都感到新奇。只有在這種心理狀態(tài)下，學生才會主動對知識產(chǎn)生好奇心，并把這種對知識的好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，激發(fā)學生學習的內(nèi)在主動力，如我們在教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題時，學生見到題中已知條件，一條公路長560千米，已經(jīng)修了它的七分之四時，引導學生聯(lián)想:(1)修了多少米?(2)還剩多少米?(3)還剩幾分之幾沒修?(4)修的比剩的多多少米?(5)修的比剩的多幾分之幾?通過這樣一個問題積極引導、探索，既活躍了學生的數(shù)學思維，同時又很大程度上提高了學生分析問題的綜合能力。數(shù)學課堂教學與其它課堂教學一樣，都需要學生積極主動的參與到教學活動之中去，讓學生能真正感受到自己是學習活動的主體，同時也應該正確對待教師的主導地位，教書育人是一個漫長的過程，但只要我們堅持自己教育的信念，我們的教學絕對可以戰(zhàn)勝一切因難，在數(shù)學課堂教學中，作為一名新時期的人民教師，我們要讓學生的眼、腦、手、口多種器官參與學習過程，不斷發(fā)展學生的思維能力，從而達到課堂教學的最佳效果。

學生對于數(shù)學知識的學習興趣在于教師的引導，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)起學生對探究數(shù)學問題的內(nèi)在學習動力，讓學生在教師的教學活動設計中積極參與，主動交流與研討，只有這樣，學生才能逐步樹立起學好數(shù)學的信心，也只有這樣學生才能真正體會到學習活動中的那種樂趣與心理上的滿足感。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，我們應該努力把自己的課堂經(jīng)營好，讓自己的學生都能成為一名樂于學習、不斷進取的優(yōu)秀學生，積極引導學生在課堂教學中主動地學習，進而有效培養(yǎng)他們對數(shù)學知識學習的興趣。