◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學)

淺析合作互助在作文教學中的運用

◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學)

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是學生語文水平和素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。但大部分學生不喜歡作文，視作文為負擔。作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。教師“精批細改”，學生輕松看分了事。教師“高耗”學生“低能”。怎樣才能激發(fā)學生的寫作激情，拓寬學生的寫作思路，怎樣才能發(fā)揮教師主導作用呢?鑒于此，我依據(jù)新課標“自主、合作、探究”的教學理論，根據(jù)我校的“四步導學”教學模式和小組合作學習形式，結(jié)合當前作文教學的現(xiàn)狀及中學生的特點，對小組合作互助作文模式進行了初探。

一、建立健全合作小組

本著“能者多勞，差優(yōu)互補”的原則，根據(jù)班級人數(shù)把班級劃分若干小組，一般以4人為宜，兩名師傅，兩名學友。針對水平確實有限的學生切實做好“一幫一”互助工作，幫助、指導學困生進行寫作、評改。

二、寫作前交流互補

學生的生活經(jīng)歷、思想情感、知識儲備各有不同，當一次命題作文或自由作文開始的時候，互相交流準備寫什么，為什么寫，以及怎樣寫，以適當補充、調(diào)整自己的習作構(gòu)思和立意方式，避免思維定勢，從而使學生有內(nèi)容可寫，有方法可鑒。

如以《風》為話題寫作時，立意各有千秋。有的學生準備寫春風，“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”贊美最偉大最深沉最溫暖的母愛。有的準備寫風是大自然的禮物，贊美大自然的偉大。有的準備寫大自然的風，從沙塵暴聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境。交流使學生進一步豐富了自己的構(gòu)思立意方式，也使不善寫作的學生有所參考有所借鑒。

三、寫作時拜讀互補

學生的寫作思維是個體的，僅禁錮于自己的作文圈中不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在學生寫作過程中，多鼓勵他們互相拜讀所寫的作文，一方面，可以讓被讀者體驗到被欣賞的樂趣，及時修改彌補自己的不足;另一方面，使拜讀的人鍛煉閱讀能力，在讀中學到別人所長，糾正自己所錯，特別使一些“筆澀”的學生有所借鑒，有所參考，提高作文水平。

同是寫《我》，有的學生寫幽默風趣的我，有的寫膽小如鼠的我，有的寫不甘落后的我，有的寫愛跑步的我，有的寫愛動腦筋的我。拜讀同學習作可以拓展學生思維，豐富習作資源，彌補習作中的不足。

學生的語言各有特色，有的學生善用過渡句，如:“提起他，就像一把利劍刺進我記憶的深處，似乎還滴著血淚……”有的學生善用對稱句，如:“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。漸漸遠去的歲月不曾忘記，而且永記心間?！庇械纳朴门疟染?，如:“壓力是春天溫暖的風，吹綠勃勃生機的小草;壓力是夏天的雨，滋潤豐厚飽滿的成果;壓力又是冬天的雪，一時使萬物失去光澤，甚至一些小生靈，因經(jīng)不起嚴寒而死去……”有的形象生動，有的幽默風趣。互相拜讀不僅可以學習別人的所長，進而修改彌補自己的不足。也能使寫得比較順暢的同學在經(jīng)受被人讀的過程中對自己寫的東西作進一步的潤色。

在寫作過程中，有些字不會寫，有些話難以表達也是經(jīng)常遇到的，此時學生之間互相切磋、主動交流，不僅能克服眼前的困難，而且能在寫文的過程中感受到語言的樂趣。

四、寫作后評改互補

《語文課程標準》指出，七到九年級的學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。學生互相評改確實是一種很有效的批改方法。

學生互評互改，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，統(tǒng)計、更正存在的問題，并填寫在作文評改記錄里。對對方作文進行局部賞析，要求學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不能吹毛求疵，對優(yōu)美的句子或段落進行評價，并在旁邊寫出體會、理由。對作文中的閃光點做好記錄。每組推薦評改“小能手”上臺展示自己評改的作文，并對自己的評改簡要說明，大家當評委，看他在評改的過程中，是否運用符號批改，評語是否恰當，評改是否認真細致，評語書寫是否工整規(guī)范等。此舉既激發(fā)了學生的評改熱情，也提高了學生的評改能力。每組推選佳作，作者誦讀習作，全班同學參與點評。經(jīng)常是精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴響了，同學們還意猶未盡。學生手、眼、口、耳并用，既欣賞了他人的成果，又提高了寫作能力，樂在其中。作文評改課學生全員參與，教師在整個教學過程中，只是一個組織者和參與者，真正將課堂還給了學生。

經(jīng)過多年的摸索和實踐，我認為小組合作學習，可以激發(fā)學生的寫作熱情，優(yōu)勢互補，信息溝通，拓寬學生的寫作思路，可以提高自己的創(chuàng)新能力，有效地提高學生的寫作水平，是一種科學可行的有效的方法。

［1］語文課程標準.

［2］王雪梅.淺談小組合作評改作文教學.

［3］中國校園文學.2010.