◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學(xué))

淺析合作互助在作文教學(xué)中的運用

◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學(xué))

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是學(xué)生語文水平和素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。但大部分學(xué)生不喜歡作文，視作文為負(fù)擔(dān)。作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。教師“精批細(xì)改”，學(xué)生輕松看分了事。教師“高耗”學(xué)生“低能”。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，拓寬學(xué)生的寫作思路，怎樣才能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用呢?鑒于此，我依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理論，根據(jù)我校的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)形式，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點，對小組合作互助作文模式進(jìn)行了初探。

一、建立健全合作小組

本著“能者多勞，差優(yōu)互補”的原則，根據(jù)班級人數(shù)把班級劃分若干小組，一般以4人為宜，兩名師傅，兩名學(xué)友。針對水平確實有限的學(xué)生切實做好“一幫一”互助工作，幫助、指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行寫作、評改。

二、寫作前交流互補

學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想情感、知識儲備各有不同，當(dāng)一次命題作文或自由作文開始的時候，互相交流準(zhǔn)備寫什么，為什么寫，以及怎樣寫，以適當(dāng)補充、調(diào)整自己的習(xí)作構(gòu)思和立意方式，避免思維定勢，從而使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可鑒。

如以《風(fēng)》為話題寫作時，立意各有千秋。有的學(xué)生準(zhǔn)備寫春風(fēng)，“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！辟澝雷顐ゴ笞钌畛磷顪嘏哪笎?。有的準(zhǔn)備寫風(fēng)是大自然的禮物，贊美大自然的偉大。有的準(zhǔn)備寫大自然的風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境。交流使學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的構(gòu)思立意方式，也使不善寫作的學(xué)生有所參考有所借鑒。

三、寫作時拜讀互補

學(xué)生的寫作思維是個體的，僅禁錮于自己的作文圈中不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生寫作過程中，多鼓勵他們互相拜讀所寫的作文，一方面，可以讓被讀者體驗到被欣賞的樂趣，及時修改彌補自己的不足;另一方面，使拜讀的人鍛煉閱讀能力，在讀中學(xué)到別人所長，糾正自己所錯，特別使一些“筆澀”的學(xué)生有所借鑒，有所參考，提高作文水平。

同是寫《我》，有的學(xué)生寫幽默風(fēng)趣的我，有的寫膽小如鼠的我，有的寫不甘落后的我，有的寫愛跑步的我，有的寫愛動腦筋的我。拜讀同學(xué)習(xí)作可以拓展學(xué)生思維，豐富習(xí)作資源，彌補習(xí)作中的不足。

學(xué)生的語言各有特色，有的學(xué)生善用過渡句，如:“提起他，就像一把利劍刺進(jìn)我記憶的深處，似乎還滴著血淚……”有的學(xué)生善用對稱句，如:“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。漸漸遠(yuǎn)去的歲月不曾忘記，而且永記心間?！庇械纳朴门疟染?，如:“壓力是春天溫暖的風(fēng)，吹綠勃勃生機的小草;壓力是夏天的雨，滋潤豐厚飽滿的成果;壓力又是冬天的雪，一時使萬物失去光澤，甚至一些小生靈，因經(jīng)不起嚴(yán)寒而死去……”有的形象生動，有的幽默風(fēng)趣?；ハ喟葑x不僅可以學(xué)習(xí)別人的所長，進(jìn)而修改彌補自己的不足。也能使寫得比較順暢的同學(xué)在經(jīng)受被人讀的過程中對自己寫的東西作進(jìn)一步的潤色。

在寫作過程中，有些字不會寫，有些話難以表達(dá)也是經(jīng)常遇到的，此時學(xué)生之間互相切磋、主動交流，不僅能克服眼前的困難，而且能在寫文的過程中感受到語言的樂趣。

四、寫作后評改互補

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，七到九年級的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生互相評改確實是一種很有效的批改方法。

學(xué)生互評互改，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，統(tǒng)計、更正存在的問題，并填寫在作文評改記錄里。對對方作文進(jìn)行局部賞析，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不能吹毛求疵，對優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行評價，并在旁邊寫出體會、理由。對作文中的閃光點做好記錄。每組推薦評改“小能手”上臺展示自己評改的作文，并對自己的評改簡要說明，大家當(dāng)評委，看他在評改的過程中，是否運用符號批改，評語是否恰當(dāng)，評改是否認(rèn)真細(xì)致，評語書寫是否工整規(guī)范等。此舉既激發(fā)了學(xué)生的評改熱情，也提高了學(xué)生的評改能力。每組推選佳作，作者誦讀習(xí)作，全班同學(xué)參與點評。經(jīng)常是精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡。學(xué)生手、眼、口、耳并用，既欣賞了他人的成果，又提高了寫作能力，樂在其中。作文評改課學(xué)生全員參與，教師在整個教學(xué)過程中，只是一個組織者和參與者，真正將課堂還給了學(xué)生。

經(jīng)過多年的摸索和實踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，優(yōu)勢互補，信息溝通，拓寬學(xué)生的寫作思路，可以提高自己的創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的寫作水平，是一種科學(xué)可行的有效的方法。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］王雪梅.淺談小組合作評改作文教學(xué).

［3］中國校園文學(xué).2010.