◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))

淺析合作互助在作文教學(xué)中的運(yùn)用

◆汪裕泮

(甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文是學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。但大部分學(xué)生不喜歡作文，視作文為負(fù)擔(dān)。作文批改又是當(dāng)前語(yǔ)文教師最感頭痛的問題。教師“精批細(xì)改”，學(xué)生輕松看分了事。教師“高耗”學(xué)生“低能”。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，拓寬學(xué)生的寫作思路，怎樣才能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用呢?鑒于此，我依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理論，根據(jù)我校的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)形式，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小組合作互助作文模式進(jìn)行了初探。

一、建立健全合作小組

本著“能者多勞，差優(yōu)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)班級(jí)人數(shù)把班級(jí)劃分若干小組，一般以4人為宜，兩名師傅，兩名學(xué)友。針對(duì)水平確實(shí)有限的學(xué)生切實(shí)做好“一幫一”互助工作，幫助、指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行寫作、評(píng)改。

二、寫作前交流互補(bǔ)

學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想情感、知識(shí)儲(chǔ)備各有不同，當(dāng)一次命題作文或自由作文開始的時(shí)候，互相交流準(zhǔn)備寫什么，為什么寫，以及怎樣寫，以適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整自己的習(xí)作構(gòu)思和立意方式，避免思維定勢(shì)，從而使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可鑒。

如以《風(fēng)》為話題寫作時(shí)，立意各有千秋。有的學(xué)生準(zhǔn)備寫春風(fēng)，“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！辟澝雷顐ゴ笞钌畛磷顪嘏哪笎邸Ｓ械臏?zhǔn)備寫風(fēng)是大自然的禮物，贊美大自然的偉大。有的準(zhǔn)備寫大自然的風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境。交流使學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的構(gòu)思立意方式，也使不善寫作的學(xué)生有所參考有所借鑒。

三、寫作時(shí)拜讀互補(bǔ)

學(xué)生的寫作思維是個(gè)體的，僅禁錮于自己的作文圈中不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生寫作過程中，多鼓勵(lì)他們互相拜讀所寫的作文，一方面，可以讓被讀者體驗(yàn)到被欣賞的樂趣，及時(shí)修改彌補(bǔ)自己的不足;另一方面，使拜讀的人鍛煉閱讀能力，在讀中學(xué)到別人所長(zhǎng)，糾正自己所錯(cuò)，特別使一些“筆澀”的學(xué)生有所借鑒，有所參考，提高作文水平。

同是寫《我》，有的學(xué)生寫幽默風(fēng)趣的我，有的寫膽小如鼠的我，有的寫不甘落后的我，有的寫愛跑步的我，有的寫愛動(dòng)腦筋的我。拜讀同學(xué)習(xí)作可以拓展學(xué)生思維，豐富習(xí)作資源，彌補(bǔ)習(xí)作中的不足。

學(xué)生的語(yǔ)言各有特色，有的學(xué)生善用過渡句，如:“提起他，就像一把利劍刺進(jìn)我記憶的深處，似乎還滴著血淚……”有的學(xué)生善用對(duì)稱句，如:“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。漸漸遠(yuǎn)去的歲月不曾忘記，而且永記心間?！庇械纳朴门疟染?，如:“壓力是春天溫暖的風(fēng)，吹綠勃勃生機(jī)的小草;壓力是夏天的雨，滋潤(rùn)豐厚飽滿的成果;壓力又是冬天的雪，一時(shí)使萬物失去光澤，甚至一些小生靈，因經(jīng)不起嚴(yán)寒而死去……”有的形象生動(dòng)，有的幽默風(fēng)趣?；ハ喟葑x不僅可以學(xué)習(xí)別人的所長(zhǎng)，進(jìn)而修改彌補(bǔ)自己的不足。也能使寫得比較順暢的同學(xué)在經(jīng)受被人讀的過程中對(duì)自己寫的東西作進(jìn)一步的潤(rùn)色。

在寫作過程中，有些字不會(huì)寫，有些話難以表達(dá)也是經(jīng)常遇到的，此時(shí)學(xué)生之間互相切磋、主動(dòng)交流，不僅能克服眼前的困難，而且能在寫文的過程中感受到語(yǔ)言的樂趣。

四、寫作后評(píng)改互補(bǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，七到九年級(jí)的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生互相評(píng)改確實(shí)是一種很有效的批改方法。

學(xué)生互評(píng)互改，幫助對(duì)方糾正自評(píng)中尚存在的問題，統(tǒng)計(jì)、更正存在的問題，并填寫在作文評(píng)改記錄里。對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行局部賞析，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不能吹毛求疵，對(duì)優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在旁邊寫出體會(huì)、理由。對(duì)作文中的閃光點(diǎn)做好記錄。每組推薦評(píng)改“小能手”上臺(tái)展示自己評(píng)改的作文，并對(duì)自己的評(píng)改簡(jiǎn)要說明，大家當(dāng)評(píng)委，看他在評(píng)改的過程中，是否運(yùn)用符號(hào)批改，評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)，評(píng)改是否認(rèn)真細(xì)致，評(píng)語(yǔ)書寫是否工整規(guī)范等。此舉既激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改熱情，也提高了學(xué)生的評(píng)改能力。每組推選佳作，作者誦讀習(xí)作，全班同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)。經(jīng)常是精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡。學(xué)生手、眼、口、耳并用，既欣賞了他人的成果，又提高了寫作能力，樂在其中。作文評(píng)改課學(xué)生全員參與，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只是一個(gè)組織者和參與者，真正將課堂還給了學(xué)生。

經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，信息溝通，拓寬學(xué)生的寫作思路，可以提高自己的創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的寫作水平，是一種科學(xué)可行的有效的方法。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］王雪梅.淺談小組合作評(píng)改作文教學(xué).

［3］中國(guó)校園文學(xué).2010.