◆王玉輝

(公主嶺市實驗小學)

葉圣陶先生說過:“教育所以可貴，乃能為兒童特設境遇，使他們發(fā)生需求，努力學習，所以，國文教授也該為學童準備這種境遇，引起他們的需求?！庇纱丝梢?，我們今天探討實施小學語文創(chuàng)立的情景式教學模式的重要性。這就要求我們教師根據課文的教學特點，科學地創(chuàng)立教學情境，把情境教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，才能適應于自主、結合、探究教學的需要，適應于學生好奇上進的心理特點，形成情境交融、主體互動的課堂教學氛圍，使學生在興趣中學習，在興趣中探索，擴展學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。才能有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生對知識的消化理解，有利于拓寬學生知識視野，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高我們的語文教學水平。

一、情境交融的導入有利于激發(fā)學生的學習積極性

情境導入是拉開課堂教學序幕，把學生課間活動的興奮點引入課堂，集中精力學習的重要手段。教師根據教學的需求，用音樂、圖畫、實物、活動、影像等不同形式情景化，形成情境與課文中作者優(yōu)美的詞句及生動形象融為一體的情境交融的教學氛圍，適合小學生的性格特點，使他們在情境中對教學內容產生興趣。在興趣中學習知識，在討論中消化理解，在討論中擴展思維空間，形成自主學習與共同探究知識的良好習慣。如《董存瑞舍身炸暗堡》在戰(zhàn)斗膠著的情況下，董存瑞積極請戰(zhàn)，手托炸藥包舍身炸敵人碉堡而犧牲，在紅旗插上萬隆中學的影視課件烘托下，教師導入，董存瑞舍身炸暗堡板書出現在學生面前，把學生的思路引入課文描繪的特定情境之中。董存瑞的英雄事跡會使學生的心靈產生震撼，萌生探究戰(zhàn)役的起因、過程、結局的渴望，充分發(fā)揮情境交融的教學導入在教學中潛移默化、潤物無聲的作用。把學生的思維融入到課文當中來，為課堂教學運行拉開序幕。

二、情境交融教學有利于學生對知識的消化理解

情境交融的教學模式，核心是“激發(fā)學生的情緒”。把課文教學要求的聽、說、讀、寫能力訓練統(tǒng)一在教學情境中。這就要求我們在教學運行的每一個環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮教學情境的重要作用，保持情境選擇的科學性、銜接性。突出課文重點，抓住學生心理，激發(fā)學生探究知識的欲望，達到課堂聽課認真，討論發(fā)言踴躍，形成良好的課堂互動氛圍，有利于提高學生對知識的消化理解。如講授《董存瑞舍身炸暗堡》第五段文章的高潮時，播放我軍大部隊的沖鋒號聲，敵人暗堡機槍的呼叫聲，隨時都會有戰(zhàn)友倒在敵人的密集火力之下。董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索，昂首挺胸，臉似鋼鑄，目光堅毅，眺望遠方的教學課件，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情境交融，把同學的思路進入課文的高潮，董存瑞為革命英勇獻身的精神勢必使學生精神振奮，處于最佳學習狀態(tài)，積極探索課文的內涵，作者寫作技巧，有助于學生對生字的記憶，詞義的理解，掌握句型結構，對課文的消化理解，對培養(yǎng)學生的情感、啟迪思維、開發(fā)智力方面具有重要的作用。

三、情境交融教學有利于擴展學生的思維空間

教學情境與課堂互動融為一體，使學生成為課堂的主人。做到精講多練，為學生留有充足自我展示才華的空間。教師要正確運用和發(fā)揮課堂主導作用，及時解決各組學生在閱讀、討論中提出的問題，把握學生討論中心議題走向，做到管而不死，活而不亂，把握全面，不留死角。使學生在閱讀中感悟理解，在討論中強化提高，形成情境交融積極向上的學習氛圍。如《董存瑞舍身炸暗堡》課文中，句子中“舍身”的含義，文章中“撼”“構”“瞪”“壕”“鑄”“嘹”等生字，都是左右結構特點及在句中起到的作用，作者選用生詞昂首挺胸、堅毅、眺望對句子的修飾方法，對英雄形象的描繪發(fā)揮的作用。通過討論中擴展學生的思維空間，開發(fā)學生的想象力，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

四、利用“大語文課堂情境”有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

擴寬語文教學空間，把課堂教學延伸到課外，融入大自然，融入社會，使他們親自感受多彩多姿，色彩斑斕的世界，在大自然中陶醉。在社會實踐中觀察事物，提高對生活中真、善、美與假、丑、惡辨別能力，豐富寫作素材，激發(fā)寫作構思靈感，在寫作中抒發(fā)個人的情感，提出自己的正確看法和主張，提高自己的寫作水平。如《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課的教學，課前給學生布置收集家鄉(xiāng)的自然風景，傳統(tǒng)文化，歷史故事等有關資料。以《誰不說俺家鄉(xiāng)好》為主題寫一篇文章贊美家鄉(xiāng)，為學生打開語文教學融入社會情境的大門。為贏得課堂自我表現機會，學生會積極開動大腦，觀察收集寫作素材，寫出反映內心世界和寫作能力的文章。在教師的點評、指導下，對學生具有特殊的指導效果。達到課堂內外相互促進，知識與能力相互增益，從而激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高自主學習的能力。

情景式教學方法是最受小學生喜歡的一種教學手段，它能適應小學生的成長發(fā)展規(guī)律。只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂，點燃學生智慧的火花。為此，我們在教學過程中要科學地利用情境交融的教學模式，使同學在情境中愉快地學習、感受、品味、升華。這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生對知識的消化理解，有利于拓寬學生知識視野，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

［1］李吉林.情境教學三部曲.人民教育出版社，2006.10.

［2］楊貴金.情感融于教學活動中嘗試漫談小學語文教學.科技創(chuàng)新導報，2013，(36):124.

［3］楊瑞芝.關于語文教學情境模式的幾點思考.科技創(chuàng)新導報，2013，(04):167.