聶曉榮

(重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，雙方活動(dòng)的方式、程序、手段、技術(shù)等行為的總和，本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的密切聯(lián)系，是使學(xué)生由不知到知、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的紐帶。教學(xué)方法有很多種，如歸納教學(xué)法、演繹教學(xué)法、程序教學(xué)法、導(dǎo)引教學(xué)法、懸念教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論式、反饋式、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、綜合法、單元教學(xué)法等，但總括起來(lái)，課堂教學(xué)法大致可分為“傳輸型教學(xué)法”和“探究型教學(xué)法”兩大類，或者說(shuō)你是傳輸?shù)闹皇菍W(xué)科知識(shí)本身呢，還是把獲取這些知識(shí)的方法、途徑一道讓學(xué)生得到體驗(yàn)。

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都有自己的教法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否得體，各個(gè)教學(xué)方法的組合是否最優(yōu)，對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到課堂教學(xué)效果乃至學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，這是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生被動(dòng)聽課，不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師照本宣科。但他有簡(jiǎn)單易行、傳授知識(shí)快而多，對(duì)于那種只要聽過就能記住，對(duì)知識(shí)的理解接受能力強(qiáng)的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教學(xué)方法，不過我們可能培養(yǎng)的是高分低能的考試機(jī)器。對(duì)于那種課堂有效注意時(shí)間短，死記能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的大多數(shù)學(xué)生就跟不上了，更不能滿足義務(wù)教育階段全體學(xué)生的教學(xué)要求。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在求知欲望的促使下積極地開展思考活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，消除自卑、增強(qiáng)自信，改變被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。談話教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是喚起學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和表達(dá)能力。缺點(diǎn)是一般適合單獨(dú)輔導(dǎo)和個(gè)別教育，占用時(shí)間較長(zhǎng)。

1.討論法

討論法是為了將教師講授式為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒n堂互動(dòng)、教師引導(dǎo)，學(xué)生互相交流為主的教學(xué)模式，將教師為主角的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同進(jìn)步的平等教學(xué)形式。只有這樣，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑、有強(qiáng)烈的感染力。缺點(diǎn)是占用時(shí)間較長(zhǎng)，教師要駕馭氣氛，控制討論的主題與方向，避免喧賓奪主。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成自覺學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.師生角色換位法

為了提高學(xué)生的積極性，特別是讓學(xué)生從被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，效果顯著不錯(cuò)。通過在教師指導(dǎo)下的備課和講課，學(xué)生本身在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在課堂上的角色變化，和學(xué)生之間更加平等的師生關(guān)系，蘊(yùn)藏著教學(xué)觀念上的變革。尊重學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是課堂體現(xiàn)其自身價(jià)值的一種方式。師生角色換位法的缺點(diǎn)是師生雙方均費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，適合低年級(jí)或課時(shí)很充裕的學(xué)科。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、最多還加幾副歷史掛圖和演示實(shí)驗(yàn)教具等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”?，F(xiàn)在用得最多的還是投影儀加計(jì)算機(jī)或展示臺(tái)，又稱“多媒體”。

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體這種教學(xué)手段受到了高度重視。采用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教材，生動(dòng)教材，使教材與教師的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。每種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，講授法雖然具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是是那種“相對(duì)較差”的學(xué)生，你講授越多，他接受效果越差。還不如用探究、討論法弄懂一個(gè)問題算一個(gè)問題，日集月累學(xué)到的東東多。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合具體教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生情況等進(jìn)行具體綜合分析。在眾多的教學(xué)方法中研究哪些方法能最好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)、能更好地發(fā)展學(xué)生各方面的能力。比如，有的班學(xué)生希望不斷得到鍛煉，又善于表現(xiàn)自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數(shù)重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己找資料、做課件等學(xué)生活動(dòng)量較大的教學(xué)方法，作為主要的教學(xué)方法，這可多用在成績(jī)相對(duì)較差的班，想法讓學(xué)生跟著施教者動(dòng)起來(lái)，就是一種勝利。有的班學(xué)生比較內(nèi)向，甚至比較含蓄，不原意表現(xiàn)自己，我們就可以采用一定傳統(tǒng)的講授法，再配合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段——多媒體等學(xué)生活動(dòng)相對(duì)較小的教學(xué)方法，作為主要的教學(xué)方法，這可多用在學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的班級(jí)。當(dāng)然，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度交替使用各種教學(xué)方法，將幾種具體的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，使其優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成具有創(chuàng)造者個(gè)性特征的，呈現(xiàn)不同形式和風(fēng)格的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行施教。

在教學(xué)實(shí)踐中，沒有一成不變的固定模式，無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和能動(dòng)作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，以獲得最佳的施教效果。教學(xué)方法是否選取應(yīng)用恰當(dāng)，我們可用以下三個(gè)維度對(duì)你這一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)預(yù)設(shè)性或者說(shuō)是總結(jié)性的自我評(píng)價(jià)、思考。一是你這一節(jié)課預(yù)計(jì)學(xué)生知識(shí)生成度，毎一節(jié)課的知識(shí)難易程度，知識(shí)量是不一樣的，所以每節(jié)課學(xué)生知識(shí)生成度是有差異的;二是學(xué)生有效思維時(shí)間的長(zhǎng)度;三是師生之間情感內(nèi)化深度。以上三個(gè)維度，實(shí)質(zhì)上又是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否走出低效，達(dá)到高效的三個(gè)維度。卓越課堂實(shí)質(zhì)上是我們追求課堂的一種狀態(tài)、理想，還是我們對(duì)課堂教學(xué)追求、奮斗的目標(biāo)。特別是在講臺(tái)上工作了20 年以上的老教師，更應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念為鏡，以現(xiàn)代學(xué)生可授受程度為鏡，學(xué)習(xí)、更新自己的施教理念，重新優(yōu)化組合自己的教學(xué)方法。

每個(gè)學(xué)科課程的教學(xué)，單獨(dú)應(yīng)用任何一種教學(xué)方法，都是很難取得較為理想的教學(xué)效果，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。只有優(yōu)化組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性、直至高效，最終走向課堂的卓越。