◆李耀成

(湖南省石油化工技工學校)

中職院校的語文教師正確定位自己的角色，能夠提升教育智慧，充分利用課程資源，提高課堂教學質量。因此，中職院校的語文教師需要加強對角色定位的重視。

一、語文教學活動的參與者和組織者

中職語文教師在教學過程中，可以通過以下方面發(fā)揮自身組織者和參與者的功能。

第一，精心設計教學過程。具備豐富創(chuàng)造力和想象力的教師能夠為學生創(chuàng)造自由、合作、探究的語境。同時，在設計教學內容的過程中，應該考慮學生的接受能力，指導學生如何靈活運用所學知識，不能一味地進行機械訓練。另外，語文教師需要創(chuàng)設一些培養(yǎng)學生讀寫能力的問題情境，激發(fā)學生學習積極性。

第二，體現學生主體地位，巧妙設置問題。通過提問，組織和引導學生積極思考、敢于回答、相互交流。教師可以設置某個問題，要求學生相互討論，深入研究，從而有效激發(fā)學生提問的主動性，促使學生敢于在課堂發(fā)表自己的見解，活躍課堂氛圍。

第三，語文教師應該保持端正、平等、民主的心態(tài)開展教學活動，轉變以往傳統(tǒng)的“教書匠”的角色。在新課改之前，教師一直都是傳授知識的角色，教師給學生的印象都是很嚴厲，教師在教學過程中，一般都是以命令的口吻要求學生學習，從而導致學生長期處于被動地位，進而打擊了學生學習的積極性，無法發(fā)展學生個性。新課程改革要求建立平等、和諧、民主的師生關系，因此，語文教師需要改變傳統(tǒng)的“命令”、“單向”的錯誤做法，以積極、民主、信任、尊重的心態(tài)參與課堂教學活動，加強與學生的交流和溝通，積極做好組織者和參與者角色。

二、語文學習活動的合作者和引導者

新課程要求學生平等地參與教學活動，語文教師是教學活動的合作者和引導者。在傳統(tǒng)語文教學中，教師是學生獲取知識的主要渠道，許多教師容易忽視學生的學習需求，再加上有的教師為了順利完成教學任務，為了節(jié)約教學時間，容易忽視引導和合作行為。因此，中職教師可以從以下方面來克服忽視合作、引導等問題

第一，轉變學生觀，構建和諧、民主、互動、平等的師生關系。在教學過程中，語文教師應該轉變灌輸式教學方式，尊重學生的個性和自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性和獨特性，提高學生的學習能力和道德素質，實現學生的全面發(fā)展。同時，教師需要改變傳統(tǒng)的權威、主導角色定位，走進學生，了解學生，與學生進行深入交流，挖掘學生的主觀能動性，提高學生的探究能力。

第二，備課時精選教學內容，設計合理的教學語境。語文教師在備課時，需要考慮學生的學習水平以及生活情景，選擇一些具有代表性、精煉且與生活聯系密切的話題，要求學生運用所學知識解決問題，提高解決問題能力。教師可以設置一節(jié)討論課，正確引導學生進行討論，這樣可以提高學生的語言表達能力和思維能力，也能使學生感受到語文的魅力。

第三，先學后教，重視啟發(fā)誘導。先學后教可以檢驗學生的學習成果，學生在上課之前應該先預習課本，標出自己不理解的地方，在上課時與教師進行合作、交流，這樣能夠加深對課本的理解，在某種程度上減輕了教師的負擔，也提高了學生的自主能力。啟發(fā)式教學是一種有效的教學方法，對教學質量的提高有著重要作用。啟發(fā)式教學是語文教學中的重要引導模式，要求教師提出問題之后，不能將答案馬上告訴學生，而是給予學生一定的思考時間，正確引導學生，從而避免學生在錯誤思路中浪費時間。另外，教師應該設置一些有價值的問題。不考慮學生學習實際，設置一系列問題，即“滿堂問”，是一種錯誤的做法。問題的設置應該體現啟發(fā)性。

三、語文課程資源的利用者和開發(fā)者

語文教師是課程資源的利用者和開發(fā)者，因此，教師在教學過程中，應該采取以下措施來充分發(fā)揮課程資源的功能。

首先，將課程和教學有機結合起來?，F階段，中職院校都是按照全國統(tǒng)一的教材、進度和計劃開展教學活動，沒有具體問題具體分析，從而與社會的發(fā)展以及教育的發(fā)展不相適應。新課程要求實施三級課程管理，從實際出發(fā)，提高課程管理的適應性和靈活性，大力開發(fā)語文課程資源，促使教師能夠積極參與到課程資源開發(fā)和利用活動中。

其次，語文教師需要轉變觀念，提高對課程資源開發(fā)和利用的正確認識。在課程資源開發(fā)和利用過程中，堅持以人為本的課程觀念，根據學生的實際學習情況進行課程資源的開發(fā)。課程資源主要包括教材、輔導資料、教學設施、學校其他資源、社會資源、風土人情、宗教信仰以及文物古跡等，所有可利用的資源都是語文教育的對象，語文與社會生活融合在一起，因此，教師需要將社會資源和課程資源有機結合起來，充分滿足學生的學習需求。

最后，中職院校的語文教師應該樹立崇高的職業(yè)理想，合理規(guī)劃職業(yè)。大部分教師在教學過程中，習慣根據教材內容安排開展教學活動，將教師這門職業(yè)作為謀取生活的一種手段，沒有意識到教師這門職業(yè)的神圣和崇敬，也沒有進行職業(yè)規(guī)劃，因此，許多教師逐漸厭倦從事教師這項職業(yè)。所以，教師需要樹立崇高的職業(yè)理想，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、無私奉獻、認真負責的職業(yè)道德，主動開發(fā)和利用課程資源。

四、語文教育教學的研究者和實踐者

注重培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識和教學研究意識，教學研究對語文教學的發(fā)展至關重要。正確認識教學研究的重要性，制定積極措施促使教師積極參與到各種教學研究活動中。語文教師的教學研究對象包括教學和學生，只有深入教學研究，才能感受教學的快樂。換言之，教師需要積極探索教學規(guī)律，推動語文學科的發(fā)展。同時，學校需要積極完善各種體制，如評價機制、保障機制、管理機制以及培訓機制，可以實施多元評價機制，側重教學研究和實踐，鼓勵教師參與到科研活動中。另外，需要打造一支探索研究的師資隊伍，體現教師的主體地位。也需要創(chuàng)建良好的科研氛圍，選擇一些話題性強的課題，大力挖掘教師的潛在能力，促使其對教學問題進行深入研究，使教師認真履行語文教學活動研究者和實踐者的角色。

五、總結

綜上所述，教師這項職業(yè)具有一定的特殊性，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師無法正確定位自己的角色。隨著新課程改革的深入，中職院校的語文教師逐漸對自己角色定位有著正確的認識。教師是教學活動的參與者、組織者、引導者和合作者，是語文課程資源的利用者和開發(fā)者，是語文教育教學的研究者和實踐者。

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