林雪霞 宋麗莉

(邢臺醫(yī)學高等?？茖W校)

生理學是高職院校檢驗醫(yī)學專業(yè)的重要基礎課，該學科突出的特點是具有很強的邏輯性和實踐性，對構筑學生的醫(yī)學理論知識結構體系和培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)以及動手操作能力，都具有舉足輕重的作用。隨著我國檢驗醫(yī)學事業(yè)的全面發(fā)展和實施素質(zhì)教育的教育改革及發(fā)展的客觀需求，培養(yǎng)與造就知識型、創(chuàng)造型、能力型和開拓型的高素質(zhì)新型檢驗醫(yī)學專業(yè)人才，是醫(yī)務教育工作者的歷史責任。

一、制訂有針對性和可行性的教學計劃

教學計劃必須符合檢驗醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其實施的效果，直接影響著學生的專業(yè)素質(zhì)以及將來職業(yè)素養(yǎng)的提高。為此目的，在制定實驗課的教學計劃時，根據(jù)教育部的教學大綱，并結合本校實驗室條件和學生的實際情況，在內(nèi)容多、課時少的不利條件下，我們重新編排《生理學》的實驗教學內(nèi)容，并暫定名為《檢驗學生理基礎試驗》，從原有生理學試驗中合理取舍增刪，共選取10 個實驗，分10 次開設完成。首先，結合血液生理的理論課教學并鞏固加強學生對基礎理論的理解，選擇紅細胞滲透脆性、出血時間和凝血時間、影響血液凝固的因素以及血型鑒定四個實驗;其次，選擇了哺乳動物尿生成機能及其影響因素實驗，這些知識是作為一名檢驗醫(yī)學從業(yè)人員必須掌握的，包括尿液的濃縮和稀釋、尿生成影響因素和尿糖定性3 個試驗;再次，選擇哺乳動物消化機能及其病理變化實驗，包括胃腸運動觀察、消化道出血動物模型構建以及糞便隱血檢查3 個實驗。

二、培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)造性思維

當前，科學技術發(fā)展迅速，新的科學成果和研究方法層出不窮。教師的職責不僅僅是講授知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法，和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。只有讓學生學會學習思維方法，他們才算真正獲得了一生取之不竭的知識源泉。故而在教學中，我們著重抓好以下幾個環(huán)節(jié):

首先，要激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其學習積極性。對一門功課的專注程度，在很程度上，取決于他們對此門功課的興趣。激發(fā)學生的學習興趣，也就可以調(diào)動學生學習積極性。要激發(fā)學生的積極性，就要把為檢驗醫(yī)學實踐服務的原則貫穿在生理學教學的整個過程中，尤其要重視第一節(jié)課——緒論的教學。

其次，靈活運用以解決問題為核心的教學法，用問題引出新知識。問題的提出，能使學生求知欲從潛伏導入活躍狀態(tài)，調(diào)動思維的積極性、學習的主動性及旺盛的求知欲。所以，我們在講授新知識之前要注意選擇合適的問題，以提問開路，從而也活躍了學生的思維。

再次，善于啟發(fā)學生思維，讓學生自己得出結論。教師在傳播知識的同時，也要教給學生邏輯思維方法，如歸納、分析、演繹等方法，這些方法的價值遠遠超過專業(yè)知識本身。再有就是注意合理利用多媒體工具和網(wǎng)絡交流等新的教學方法，但在教學中不要生搬硬套固定的教學模式，必須針對教學內(nèi)容，充分考慮到所涉及的知識點及，針對學生的理解能力和內(nèi)容難易程度，決定要采用何種教學方法。比如，“腎小管和集合管的重吸收”一部內(nèi)容，基本知識點可以采用課堂講授的方法，但重吸收的機制比較抽象，不易理解，可通過觀看多媒體課件，以FLASH 這種比較形象的形式幫助學生學習理解。課后思考題和復習材料，我們都放在生理精品課程的網(wǎng)站上以便學生復習，網(wǎng)站上還開設了答疑論壇和生理學習信箱，可以隨時得到學生學習效果的反饋。

三、制定科學的成績評定方法

一貫成績指學生一貫的上課態(tài)度、課堂討論和分組討論的表現(xiàn)以及學習效果等，這部分成績占20%。要求教師平時要充分了解學生，注意觀察各個學生的課堂表現(xiàn)及接受能力，了解他們的科學潛質(zhì)和素質(zhì)，不加偏倚地評價學生的這部分成績，對學生能夠形成良好鞭策和促進。

技能成績指學生在實驗課上和實驗考試時的表現(xiàn)評定，占總成績的30%。這樣的比例，迫使學生加強動手能力訓練，上課時能悉心聆聽聽老師講解和指導，為今后的專業(yè)課學習打下堅實的操作基礎。期中和期末考試成績占50%，我們在網(wǎng)上建立了完善的檢驗學生理基礎的試題庫，涉及所學各個章節(jié)的所有內(nèi)容，難度適中，區(qū)分度明顯，高質(zhì)量的試卷進一步督促學生認真學習與檢驗學相關的生理學知識。

［1］劉國強.素質(zhì)教育論綱.高等教育研究，1997，(04):64 -65.

［2］汪謙.淺談素質(zhì)教育及醫(yī)學素質(zhì)教育改革.醫(yī)學教育，1999，(03):40 -41.