◆馬金影

(黑龍江省大慶市乘風學校)

一、引言

在新課標的規(guī)定下，學生在課堂教學中的主體地位逐漸凸顯出來，教師的主體地位有所削減，教師在教學過程中必須全面貫穿“以人為本”的教育理念?，F(xiàn)階段，課堂教學存在這樣一種情況:教師在課堂上講解知識，學生對教師講解的內容并不感興趣，課堂呈現(xiàn)一片死寂的現(xiàn)象。只有根據新課標的具體規(guī)定，增強學生的主體地位，活躍課堂氣氛，才能轉變目前的教學現(xiàn)狀。很對人對初中音樂教學存在誤解，認為它的存在不會對學生產生什么影響，甚至還會浪費學生的學習時間，音樂教師在教學過程中也只注重學生的音樂成績，并沒有完全理解音樂對學生有什么重要意義。其實，音樂對學生綜合素質的培養(yǎng)有重要作用，也是適應新課標發(fā)展的具體表現(xiàn)，所以在初中音樂教學中必須明白音樂的意義，從而采用一定的方法提高音樂課堂教學的質量，實現(xiàn)初中音樂教學的目的。

二、初中音樂課堂提問藝術的重要作用

提問是教學方法中的一種。課堂上教師對學生進行提問，既可以讓學生了解到整節(jié)音樂課堂上教師所講的重點知識部分，也可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中學習知識，從而增加他們學習音樂知識的興趣。教師通過對學生的提問，可以在學生的回答中找出自己教學過程中存在的不足和優(yōu)點，對不足的地方進行改進，優(yōu)化自己的教學方法，提高自己在課堂中的授課質量，同時提高學生在音樂課堂上的參與度和學習的積極性。只有這樣才能改變單調枯燥的課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體，在自身參與課堂的過程中提高對學習的積極性和興趣，使音樂課堂教學變得更加富有生機和活力，從而提高初中音樂課堂的教學質量和效率，實現(xiàn)對學生鑒賞能力和藝術修養(yǎng)培養(yǎng)的目標，提高學生的綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念。

三、提問藝術在初中音樂課堂中的具體應用

(一)設置提問環(huán)境

提問藝術是在一定的情境才能表現(xiàn)出它真正的價值，所以在初中音樂課堂教學中，要應用提問藝術，必須設計出合適的情境。課堂教學存在這樣一種現(xiàn)象，就是教師在教學過程中針對一個問題進行提問，學生不能夠馬上反應，或者學生對學習音樂不具備濃厚的興趣，對教師提出的問題也沒有回答的欲望，所以在音樂教學課堂上就會出現(xiàn)教師面對一群“鴉雀無聲”的學生的情況，教師在課堂中會比較尷尬，也會使教師失去教學的信心，在教學過程中只會為完成教學任務而進行教學，這種教學模式對學生具有極為不利的影響。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師在音樂課堂上進行提問的時候，就要設計提問情境。對學生進行分組，通過對學生回答問題的次數(shù)進行記錄，每周進行統(tǒng)計，對回答問題較多的組進行表揚和獎勵，回答問題最差的組就要接受一定的懲罰。在這種競爭環(huán)境下，學生為了獲得獎勵就會爭先恐后的回答教師在課堂中提出的問題，初中音樂課堂的教學目標得以實現(xiàn)，教學質量和效率都會得到提高。學生在積極參與課堂的過程中，可以體會到音樂的樂趣的意義，從而對音樂學習產生濃厚的興趣，這對于學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要意義。

(二)把握音樂課堂提問的難易程度

在課堂教學中進行提問，必須抓住問題的中心，把握問題的難易程度，分層逐步遞進對學生進行提問，這也是提問藝術在音樂教學課堂中應用的要求，只有這樣才能實現(xiàn)提問藝術的價值。過于難的問題，學生在回答的時候會出現(xiàn)困難，課堂也會出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象，教師只能自問自答，不能實現(xiàn)提問的意義;教師在音樂教學過程中提出的問題過于簡單，也不能達到提問的要求，對于學生學習不具備積極的作用。在音樂課堂教學應用提問藝術，首先，教師在教學過程中要明確提問的主體，要了解課堂提問的真實目的，提出的問題要具有針對性，在提出問題之后要給學生充足的思考時間，讓所有學生都參與到思考問題中;其次，教師在提問的時候要抓住問題的中心，巧妙地提出問題，使學生對教師提出的問題感興趣，只有這樣才能提高學生的課堂參與度，讓音樂課堂變得更加生動。例如，在學習《雪絨花》這首歌的時候，老師可以進行這樣的提問。第一，這首歌曲的曲風是什么樣的?第二，這首歌要表達怎樣的感情?第三，雪絨花除了中文還有用其他語言表達出來的方式，有人知道能夠唱出來嗎?學生在思考問題和查找答案的時候，會加深對這首歌的了解，也會增加學生學習的興趣，教師在教學過程中要展現(xiàn)出提問的藝術，實現(xiàn)提問在音樂課堂教學中的價值，從而提高學生學習音樂的興趣，創(chuàng)造出高效率的初中音樂課堂。

(三)根據學生的思維發(fā)展進行提問

隨著信息技術的發(fā)展和社會的進步，學生接受知識的平臺比較廣，具備的知識比較豐富，初中音樂教材的編撰適應的是大眾接受能力，為實現(xiàn)音樂教學對學生的重要影響，初中音樂教學中應用提問藝術，必須根據學生的思維發(fā)展進行提問，從實際出發(fā)，教師在教學過程中適當擴大教學范圍，使學生接受的知識不再局限于教材。每一個階段，學生思考問題的方式和接受知識的能力都不同，小學音樂教學的內容就會比較簡單和易于接受，歌詞的旋律比較簡單，初中音樂教學的內容也會加大難度，學生在學習知識的時候，思考的問題比較復雜，思維方式也會隨著發(fā)生改變。例如，小學生學習民歌的時候，只要求學生能夠完整地唱出來或者能夠進行合唱。初中生在學習民歌的時候，學生就必須思考很多問題。例如，這首民歌是在什么背景下創(chuàng)作出來的，作者想要表達什么樣的感情，通過這首民歌還能找出相同背景下創(chuàng)作的其他歌曲嗎，這和現(xiàn)在的流行歌曲有什么區(qū)別等問題。所以，初中音樂教師在進行課堂教學的時候必須根據學生的思維特點進行提問，保證課堂中的提問能夠對學生產生一定的影響，從而實現(xiàn)音樂課堂提問的重要意義。

四、結束語

綜上所述，提問是課堂教學方法的重要組成部分，在初中音樂課堂教學中占據著重要地位，也是教師和學生進行交流、溝通的重要紐帶。通過課堂提問，可以讓教師了解到學生接受知識的能力以及接受知識的程度，根據學生的實際情況調整教學方案，保證能夠順利完成課堂教學，提高初中音樂課堂教學的質量和效率。學生在思考問題和提出自己想法的時候，也能夠加深自身對知識點的理解，增強學生的學習興趣，提高學生課堂參與度和積極性，從而實現(xiàn)初中音樂教學提高學生鑒賞能力和藝術修養(yǎng)的目標。因此，在初中音樂教學中必須通過一些途徑，展現(xiàn)提問藝術的魅力，實現(xiàn)課堂提問的重要意義。

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［2］單秀榮.初中音樂課堂提問例談［J］.考試周刊，2012，(92):180.

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