◆邵 仁

(甘肅省定西市安定區(qū)峽口學(xué)校)

語(yǔ)文課程經(jīng)歷了一次又一次的改革。但不論如何推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，語(yǔ)文課程均應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，必須要構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。那什么是有效語(yǔ)文教學(xué)課堂呢?怎樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?

一、什么是語(yǔ)文有效性課堂

有效性，顧名思義就是在有限的時(shí)間里探求最佳效率。語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是指教師向課堂45 分鐘要質(zhì)量，在課堂里解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，達(dá)到最高效的課堂教學(xué)。其實(shí)，這種有效性教育早在20 世紀(jì)80 年代已經(jīng)形成。根據(jù)新課程的原則和要求，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣“三維”目標(biāo)，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，分別從教師的素質(zhì)、課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了詳細(xì)的規(guī)定。要完成這些目標(biāo)，教師不得不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，挖掘教育教學(xué)資源，利用多種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實(shí)效性。

二、預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提

預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)尤為重要，所以老師在上篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要布置預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生要保持課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。”一般來(lái)說(shuō)，教師只是把預(yù)習(xí)當(dāng)做一個(gè)口頭空話，沒(méi)有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也這只是讀讀生字、課文而已。這樣的預(yù)習(xí)，根本就達(dá)不到語(yǔ)文課堂有效性。

在預(yù)習(xí)前，一定要明確目的。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，對(duì)課文的重難點(diǎn)做適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生有側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。可以把課后的思考題作為一個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，做到有的放矢。比如，在教學(xué)《梅花魂》前，讓學(xué)生讀課文，思考幾個(gè)問(wèn)題:(1)課文的題目是《梅花魂》，課文主要寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，有什么品格呢?(2)課文主要是寫(xiě)梅花的嗎?還寫(xiě)了哪些人物?發(fā)生了哪些事情?(3)你能領(lǐng)會(huì)到作者什么思想感情嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“梅花魂”的內(nèi)涵是什么?學(xué)生思考，但不一定作答。

在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要掌握預(yù)習(xí)的方法，要拿起筆來(lái)勾畫(huà)、圈點(diǎn)。常規(guī)的做法是勾畫(huà)出生字詞，積累好詞好句。如波浪線勾畫(huà)出重要的內(nèi)容;用小圈勾畫(huà)出自己覺(jué)得精美的語(yǔ)句;用圓圈圈出生字詞;用直線并用問(wèn)號(hào)打出自己不能明白的語(yǔ)句;用紅筆在語(yǔ)句空白地方寫(xiě)出自己的心得和感悟。我認(rèn)為，要真正做好預(yù)習(xí)，除了以上常規(guī)做法，更主要是讓學(xué)生勾畫(huà)不理解的語(yǔ)句，讓學(xué)生作批注，寫(xiě)下自己的心得。其實(shí)，小學(xué)生同樣有自己的理解和看法，我們教師更多是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化去解讀規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，很少給學(xué)生留給獨(dú)立思考的時(shí)間，很少給學(xué)生探討?yīng)毺氐母惺埽w驗(yàn)和理解的機(jī)會(huì)，更談不上學(xué)生個(gè)性化閱讀，創(chuàng)新閱讀了。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的學(xué)生，應(yīng)該珍視學(xué)生的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)后，學(xué)生要把預(yù)習(xí)心得以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，把不懂的問(wèn)題要及時(shí)記下來(lái)，把自己的新發(fā)現(xiàn)，新感悟要寫(xiě)成簡(jiǎn)短的文字。教師布置預(yù)習(xí)時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，那么課堂45 分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。教師課前要做大量的準(zhǔn)備工作，必須圍繞課堂教學(xué)的有效性，精心備課。要充分挖掘教材資源，利用各種教育教學(xué)媒體，借助各種教學(xué)手段，把最佳的課堂呈現(xiàn)出來(lái)，讓老師和學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的活動(dòng)參與者，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.備好課

(1)備教材。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須先鉆研、理解文本，通過(guò)查閱相關(guān)資料，充分挖掘教材資源，正所謂給學(xué)生一滴水，教師必須是一條流淌的小河。在備課時(shí)，教師要了解編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，找到最佳的教學(xué)方法。如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)閏土和楊二嫂的不幸遭遇;難點(diǎn)是對(duì)課文最后一段的理解，因?yàn)檫@段是有關(guān)自然景物的描寫(xiě)，內(nèi)容深邃，含義深刻，富有深刻的哲理意義。所以只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

(2)備學(xué)生。各種參考的優(yōu)秀教案，課堂設(shè)計(jì)五花八門(mén)，關(guān)鍵是要適合自己的學(xué)生。鞋子合不合腳，只有自己知道，所以要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)學(xué)生要傾注愛(ài)心，把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以“備”學(xué)生時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“梯子”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.上好課

(1)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂中感受到溫暖，感受到愛(ài)心，使學(xué)生能夠輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在課堂里露出燦爛的笑容。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在內(nèi)心深處，都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，小學(xué)生的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愉悅感，促使他們積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生狐貍是怎樣的一種動(dòng)物?他是怎么吃到烏鴉的肉的?那烏鴉呢?學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就會(huì)明白狐貍是狡猾的動(dòng)物，善用花言巧語(yǔ)欺騙小動(dòng)物;烏鴉愛(ài)慕虛榮，愛(ài)聽(tīng)夸耀自己的話，失去了肉。也有學(xué)生覺(jué)得狐貍很聰明，它愛(ài)動(dòng)腦筋，烏鴉很笨。也有學(xué)生提出不同見(jiàn)解，這種聰明不能用在欺負(fù)小動(dòng)物的身上，也不能做不勞而獲的事情。你看，這就是一個(gè)好的問(wèn)題情景，所激發(fā)的學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。

(3)運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性。如有老師在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師先配樂(lè)進(jìn)行朗誦，把學(xué)生引入詩(shī)歌的國(guó)度，感受詩(shī)歌的魅力。然后展示柳樹(shù)的幻燈圖片，對(duì)照詩(shī)文，感受其中的詩(shī)情畫(huà)意，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。因?yàn)樾W(xué)生最喜歡畫(huà)畫(huà)，所以教師又播放音樂(lè)和有關(guān)柳樹(shù)的詩(shī)文，讓學(xué)生課堂作畫(huà)，再現(xiàn)想象情景，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣富有藝術(shù)技藝的課堂，避免了單調(diào)乏味的教師講課的模式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，享受詩(shī)歌的美，享受學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。在這一課中，教師立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，而且還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了想象能力和口語(yǔ)交際能力。

3.做好評(píng)價(jià)

新課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作了細(xì)化。但總的原則是要多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神;對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要有博大的胸懷去理解學(xué)生，寬容學(xué)生。