◆馬曉文

(甘肅定西市安定區(qū)花峴子學(xué)校)

語文教學(xué)要讓學(xué)生從教學(xué)中獲得深切的美感體驗(yàn)，由“知之”到“樂之”，還需要教師深入挖掘教材中的美學(xué)因素。教師在感知教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為教材中蘊(yùn)涵的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美所感動(dòng)，心領(lǐng)神會(huì)。然后，調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，將教材中蘊(yùn)涵的各種美學(xué)因素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，分享這種美。

特別值得一提的是詩歌教學(xué)。詩歌不僅具有一般的文學(xué)作品中所包含的美的因素，更因起情感強(qiáng)烈而更具感染力，因其音韻和諧而具有其它文學(xué)作品不具備的音韻美。比如，毛澤東的《沁園春·雪》，它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，全詞意境壯美，氣勢恢弘，感情奔放，胸襟豪邁，體現(xiàn)了一種崇高美。再如，《蒹葭》《行路難》《水調(diào)歌頭》《天凈沙·秋思》等，中學(xué)語文教材選編了許多膾炙人口的優(yōu)秀篇章，這些都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的絕佳媒介。教師應(yīng)善于發(fā)掘這些審美教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生獲得美的享受，受到美的熏陶，靈魂得到凈化和升華。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟美

創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感知審美對象。它對學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，審美情感的熏陶起著重要作用，能夠使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。

首先，創(chuàng)設(shè)審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。為此，教師應(yīng)十分重視朗讀教學(xué)。朗讀是學(xué)生初步感知教材的主要方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認(rèn)識(shí)。尤其是詩歌，朗讀是學(xué)生感悟美，進(jìn)入情境的重要途徑。

其次，教師還應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造審美情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去感悟文學(xué)作品的美。如指導(dǎo)欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演，等等。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，使用多媒體課件，讓學(xué)生聽配樂朗誦，輔以北國雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦及壯美雪景的畫面，學(xué)生的審美心扉就會(huì)自然開啟，進(jìn)入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。

二、通過指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

鑒賞美，實(shí)質(zhì)就是一種審美活動(dòng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，豐富，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性和素質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。

一般說來，審美活動(dòng)是從對事物中的美的形象的初步感知開始的，然后再逐步上升到理性認(rèn)識(shí)階段。這時(shí)審美活動(dòng)不再是對美的對象被動(dòng)的接受，而是一種積極反映的過程。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，也要遵循這一原則。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，可以分三步進(jìn)行。第一步，應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，去發(fā)現(xiàn)作品中美的因素，并通過自己的感知和想象，產(chǎn)生初步的美感。第二步，這種美感積累多了，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成一定的審美判斷能力。第三步，可以指導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度去評價(jià)一部作品，這是一種更高層次的審美活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生的思想上已形成了正確的審美觀念，既能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，又能識(shí)別生活中的假惡丑，為創(chuàng)造美作好了思想上的準(zhǔn)備。當(dāng)然對于從美學(xué)角度去鑒賞美，對學(xué)生來說有一定難度，不必強(qiáng)求，以免弄巧成拙。

三、激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生感受美

語文審美教育活動(dòng)主要以情動(dòng)人，通過美的事物激發(fā)人的情感，形成審美體驗(yàn)，喚起情感共鳴，使人在情感中受到陶冶，得到升華。教師的應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生感受美。只有當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感水乳交融，學(xué)生的心靈受到感染，引起情感的共鳴時(shí)，美育才算初步達(dá)到目的。

為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先，教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，讓他們把注意力指向情感天地，去把握作者的情感，設(shè)身處地的去體驗(yàn)作者的情感。有明確的目標(biāo)、方向，做事就成功了一半。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《香菱學(xué)詩》時(shí)，可介紹香菱身世，如何被薛蟠強(qiáng)占，最后悲慘的遭遇等。激發(fā)學(xué)生對香菱的同情，既而在這種基礎(chǔ)上來看香菱苦志學(xué)詩，這個(gè)人物形象便在學(xué)生的心里活起來了。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，教師可以和學(xué)生交流閱讀體會(huì)，進(jìn)行有表情的示范朗讀等。最后，靜思默想，也是激發(fā)學(xué)生情感好方法。讓學(xué)生靜下來，歸結(jié)整理自己有點(diǎn)朦朧的情感。這是一個(gè)情感發(fā)酵的過程，學(xué)生的情感會(huì)明晰起來，這樣增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為其創(chuàng)造美打下了基礎(chǔ)。

四、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

語文教學(xué)中審美教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。學(xué)生有了表達(dá)的愿望，教師就要提供其實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

寫作訓(xùn)練，是學(xué)生對美的創(chuàng)造性表達(dá)。作文中多讓學(xué)生觀察、探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生盡可能去接觸、感受和認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的美。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生每周寫周記，又要引導(dǎo)、選讀、推薦一些優(yōu)秀文章，還要讓學(xué)生明確每次作文的要求。比如，學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生隨著作者的筆觸沉浸在杜小康成長的孤獨(dú)感中，當(dāng)讀到杜小康覺得自己“突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”，學(xué)生的心情也為之一振。這時(shí)就可引導(dǎo)他們以《我的孤獨(dú)》或《我長大了》為題作文，寫出自己生活中的經(jīng)歷。近年來，話題作文成了中高考作文的主流題型。它既不限定文章的立意選材，也不規(guī)定表達(dá)方式、體裁的運(yùn)用，且題目自擬，內(nèi)容只要與話題有關(guān)即可，從而讓考生最大限度地施展寫作才華，展示寫作個(gè)性，真正做到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得抒寫個(gè)人情致感悟的自由，這就更為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了機(jī)會(huì)。

口語交際也為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了舞臺(tái)。新課程的語文教材將語文實(shí)踐活動(dòng)改為了口語交際，這更有利于學(xué)生提高口語交際能力。當(dāng)前學(xué)生的口語表達(dá)能力頗令人擔(dān)憂，高中學(xué)生講不清一件事情的例子屢見不鮮。這種狀況與素質(zhì)教育是相悖的。因此，要在口語交際訓(xùn)練中，注意根據(jù)新課程的，對學(xué)生口語上的弱點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，糾正經(jīng)常出現(xiàn)的偏離中心觀點(diǎn)，前言不搭后語，臨場膽怯等毛病。還可以用林肯等演說家口語訓(xùn)練成功的例子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以審美的心態(tài)來對待口語訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生從語言美、儀態(tài)美、思辨美等方面來要求自己。教師還可設(shè)計(jì)一些學(xué)生有興趣的話題，采取多種形式(辯論會(huì)、演講賽、朗誦會(huì)等)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

綜上所述，在新課程推行的大背景下，語文美育有著廣闊的發(fā)揮空間。這也就要求教師不斷提高自己的審美修養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能融美育于語文教學(xué)之中，使實(shí)施素質(zhì)教育達(dá)到預(yù)期的效果。