◆郭孝忠

(烏海市第四中學(xué))

相關(guān)研究表明:問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。高質(zhì)量的問(wèn)題情境可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，而低質(zhì)量的問(wèn)題情境亦或是無(wú)效的問(wèn)題情境在一定程度上會(huì)降低我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中語(yǔ)文教師，對(duì)于問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)我已研究多年，對(duì)于此點(diǎn)我也是頗有心得。那么，究竟如何有效提高問(wèn)題情境在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)的有效性呢?下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有明確性

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該具有明確性，不能單純地為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更不能把問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)僅僅當(dāng)作是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。無(wú)的放矢很可能會(huì)讓我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)陷入不倫不類(lèi)的尷尬境地。

筆者認(rèn)為，教師在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該始終圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該具有明確的目標(biāo)性及方向性。例如，在觀摩其他教師上《我的母親》這一課的時(shí)候，在課堂教學(xué)中這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀一遍課文，然后再找出你所喜歡的句子，并且要詳細(xì)說(shuō)明喜歡這些句子的理由?！敝T如這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)太過(guò)于寬泛，顯然是缺乏針對(duì)性的，往往會(huì)讓我們的同學(xué)感到無(wú)從下手。假如此時(shí)可以換一種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式，所起到的效果可能就截然相反了:“同學(xué)們，大家都知道這是一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮凶屑?xì)尋找一些哪些句子最能體現(xiàn)出母愛(ài)?并且簡(jiǎn)單說(shuō)明一下你的理由?！弊儞Q一下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式就會(huì)讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候更加具有目標(biāo)性，可以更加有的放矢地去解答老師所提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)，也可以進(jìn)一步加深他們對(duì)于課文的理解。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有階梯性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)除了要具有明確性這一特點(diǎn)之外，最好還應(yīng)該具有一定的階梯性。階梯性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以讓同學(xué)們的思維得到連貫性的訓(xùn)練，在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行階梯性思維訓(xùn)練的同時(shí)還可以?xún)?yōu)化同學(xué)們的思維結(jié)構(gòu)。

例如，我執(zhí)教《春》這一課的時(shí)候，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“在本文當(dāng)中有這樣一句話:‘春風(fēng)像母親的手撫摸著你’。給你們幾分鐘的思考時(shí)間，你們可以描述下這是一種什么樣的感覺(jué)?”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們對(duì)于該問(wèn)題的回答也是豐富多彩，但是卻都符合情理。諸如，同學(xué)們的答案有:“幸?！薄按仍敗薄坝H和”“溫暖”“飽含深情”等。第一個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)完之后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢猴L(fēng)除了像母親的手之外，你們認(rèn)為春風(fēng)還像什么呢?”雖然這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)更有難度，不過(guò)卻可以有效引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂中展開(kāi)更多的想象。有同學(xué)回答說(shuō):“春風(fēng)像母親的關(guān)愛(ài)”;有的同學(xué)回答說(shuō):“春風(fēng)像母親的呢喃”;有同學(xué)回答說(shuō):“春風(fēng)像母親的吻”……對(duì)于同學(xué)們的回答我不置可否。最后，我緊接著又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“文章在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用了很多比喻手法來(lái)表現(xiàn)春天的景象，除此之外你們還可以找到別的比喻來(lái)贊美春天嗎?”這一連串從易到難的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)富有一定的層次性特點(diǎn)，且環(huán)環(huán)相扣，讓我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出更多的有效性。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有啟發(fā)性

“不憤不啟，不排不發(fā)”。這句話的簡(jiǎn)單意思就是指我們教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。同理，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循這一宗旨。我們初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候不能盲目而為之，應(yīng)該思考該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是否具有啟發(fā)性，是否有助于同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，執(zhí)教《春》這一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“春意盎然、春暖花開(kāi)、綠滿(mǎn)天下等詞語(yǔ)都是關(guān)于春的。我國(guó)古代的文人騷客對(duì)于春的語(yǔ)言描述可謂是不甚枚舉。例如，賀知章就有這樣一句詩(shī)詞:‘二月春風(fēng)似剪刀’;而王安石就有:‘春風(fēng)又綠江南岸’;朱熹則有:‘萬(wàn)紫千紅總是春’。在朱自清的這篇《春》的課文當(dāng)中，對(duì)于春的描寫(xiě)角度更是多不甚數(shù)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀以下課文，思考一下朱自清究竟是如何從多個(gè)角度來(lái)對(duì)春天進(jìn)行描寫(xiě)的?”在該問(wèn)題情境當(dāng)中，我首先利用古代詩(shī)人對(duì)于春天的語(yǔ)言描繪來(lái)啟發(fā)同學(xué)們，然后再讓他們對(duì)于朱自清描寫(xiě)春天的角度進(jìn)行挖掘。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式無(wú)疑是具有啟發(fā)性的，可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維得到更好的主動(dòng)發(fā)展。

四、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有創(chuàng)新性

有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，千篇一律的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式會(huì)讓同學(xué)們感覺(jué)到乏味和厭倦。我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候非常注重其創(chuàng)新性，這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式也得到了同學(xué)們的普遍認(rèn)可。

例如，在執(zhí)教《春酒》一課的時(shí)候，讓同學(xué)們有效理解文章最后一段中“真正的家酷”之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們，你們認(rèn)為《春酒》這篇課文的最后一段在情感基調(diào)上與前文中對(duì)于春酒的回憶相同嗎?”事實(shí)上，對(duì)于這一點(diǎn)往往也是同學(xué)們十分容易忽略的。事實(shí)上，在最后一段中包含有很多的無(wú)奈和不舍之情。和前文中作者對(duì)于童年回憶的時(shí)候所呈現(xiàn)的快樂(lè)、溫馨的情感呈現(xiàn)出非常鮮明的對(duì)比。理解了這一點(diǎn)之后，同學(xué)們就可以理解作者無(wú)奈的鄉(xiāng)愁。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以把同學(xué)們從課文的閱讀當(dāng)中很快的拉回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)于課文的主題可以實(shí)現(xiàn)更加有效的理解。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是具有創(chuàng)新性的，它是很多同學(xué)甚至是同學(xué)們所容易忽略的，對(duì)于同學(xué)們的思維發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該具有明確性、階梯性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性等特征。只要可以做到上述四點(diǎn)，我們的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一定會(huì)呈現(xiàn)出更多的有效性，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)得以有效提升。教研之路還很漫長(zhǎng)，在今后的教研之路上我一定會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，不斷加深對(duì)于該方面的研究，不斷豐富相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。

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