◆王英明

(遼寧省錦州市第一高級中學(xué))

課堂提問是開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并理解知識的重要教學(xué)手段，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問具有十分重要的意義。作為教師，要保證提問達(dá)到應(yīng)有效果，否則提問就是無效的。課堂提問是否有效，關(guān)鍵在于是否符合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性并不十分理想，為此，應(yīng)深入研究高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

我國高中教育已經(jīng)經(jīng)歷了多次改革，受現(xiàn)代教育體制影響，已經(jīng)逐漸走向人性化，教學(xué)模式也發(fā)生了較多變化。高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要科目之一，其教育模式已經(jīng)較為完善，但是高中教學(xué)方面人存在較多不足。雖然很多教師多年來工作在高中教學(xué)第一線，幾乎每天都要為課程備課，課堂上也要向?qū)W生提問，但是多數(shù)教師并未仔細(xì)思考自己的提問是否有效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視提問的目的和功能，也較為重視學(xué)生的感受，但忽略而來提問的有效性。什么是有效的提問，很多教師并不清楚其具體概念，而上級教育部門也未對低效及有效提問做出具體的界定?？傮w來看，提問的有效性缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏實踐經(jīng)驗。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

就高中數(shù)學(xué)而言，課堂提問必須與其學(xué)科特點(diǎn)相符。增強(qiáng)提問有效性，既要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性原則，又要注意提問本身的靈活性，現(xiàn)具體闡述如下。

1.注重目的性

課堂提問必須有明確的目的，否則無法保障提問達(dá)到教學(xué)的目的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課堂提問目的相符，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，首先，要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成課堂教學(xué)的一系列子目標(biāo);其次，制定相應(yīng)的提問目標(biāo)，每個子目標(biāo)要對應(yīng)一個提問目的;再次，根據(jù)提問目的設(shè)計課堂提問。

2.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任。因此，數(shù)學(xué)提問要比其他學(xué)科更重視提問的啟發(fā)性。高中數(shù)學(xué)涉及較多抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來較為困難，因此，教師可借由提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生智力的開發(fā)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師要注意提問的方式和方法，避免提問的產(chǎn)生負(fù)效果，使提問達(dá)到較好的效果。

3.提升科學(xué)性

課堂提問應(yīng)經(jīng)過反復(fù)的推敲制定，要求其必須符合科學(xué)性的原則。提升課堂提問的科學(xué)性，主要從兩面做起:一方面，是提升提問內(nèi)容的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生不會受到錯誤信息的引導(dǎo);另一方面，是提升提問的層次性，逐層深入的提問較易被學(xué)生接受，教師必須做好統(tǒng)籌安排。作為教師，既要注重課堂提問內(nèi)容的檢查工作，又要注意提問的邏輯性，這樣才能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。若提問順序雜亂無章，會使學(xué)生更難以理解知識所教授知識。為此，教師在設(shè)置課堂教學(xué)提問時，要根據(jù)課堂情境合理調(diào)整提問的順序，使學(xué)生通過提問形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教B 版教材必修一第一章集合《集合及集合的表示方法》時，授課前學(xué)生未對集合方法建立概念，而概念本身較為抽象，為此教師可用多媒體技術(shù)啟發(fā)學(xué)生，教師將集合的概念用動畫展示，動畫中每個集合所包含的元素自動歸為各個集合。在集合形成過程中，教師停止動畫，詢問學(xué)生:“紅色元素屬于哪個集合?”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看，隨著動畫播放，教師再問學(xué)生:“A 屬于B 集合嗎，A、B 兩個集合的關(guān)系是怎樣的?”學(xué)生們再提問中，逐漸理解了集合及集合的表示方法，也明白如何用集合表示不同類的東西。

4.靈活性使用教學(xué)策略

學(xué)生的思維較為靈活的，因此，課堂教學(xué)的過程可能存在較多不確定因素，因此要求教師要靈活處理課堂提問。例如，在回答問題的過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂僵局出現(xiàn)，此時教師既不能干等學(xué)生自己得出答案，也不能代替學(xué)生回答，而是要靈活變通，根據(jù)課堂情境再向?qū)W生提出一些輔助性問題，從而幫助學(xué)生回答出所提問題的答案。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識時，各個知識點(diǎn)是彼此分離的，沒有有效地連接在一起，所以課堂提問時，學(xué)生會出現(xiàn)來思維受阻的問題，而教師的提醒可以使學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，使各知識點(diǎn)節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系起來，從而建立新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師還可以適時巧妙地提出一些輔助性問題，幫助學(xué)生建立相關(guān)鏈接，教師不必完全照搬備課時的順序提問，課堂情境發(fā)生變化后，應(yīng)及時做出更改提問順序，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、課堂提問有效性展望

當(dāng)前，初中學(xué)校已經(jīng)開始重視課堂提問有效性，并建立了初步的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是高中學(xué)校在這方面的研究還未展開，多數(shù)研究還停留在理論階段。課堂提問的有效性，對課堂教學(xué)效果的影響較為明顯，有效的提問，不僅使學(xué)生清晰理解所學(xué)知識，更能使學(xué)生“舉一反三”將知識應(yīng)用到實際應(yīng)用中。為此，應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，首先，應(yīng)明確提問有效性的概念;其次，要求教師掌握增強(qiáng)提問有效性的方法和技巧;再次，要求制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)和規(guī)范課堂提問。鑒于上述情況，應(yīng)積極開展高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探索，使課堂提問更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

增強(qiáng)課堂提問的有效性，即增強(qiáng)提問在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用和提問本身的固有功能，盡量使教學(xué)目標(biāo)順利完成。高中數(shù)學(xué)教師，要注重提問的有效性，并將提問作為衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)志。教師在備課過程中，應(yīng)反復(fù)推敲提問的作用和預(yù)期效果，使學(xué)生易于接受提問，并在提問的引導(dǎo)下，主動參與到教學(xué)活動中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。廣大高中數(shù)學(xué)教育者，應(yīng)著力改進(jìn)課堂提問的不足，并積極探索提升課堂提問有效性的方法，注重課堂提問功能的開發(fā)。

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