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        淺談語文閱讀教學

        2015-08-15 00:51:35李澤洲
        中國校外教育 2015年6期
        關鍵詞:閱讀教學教材語文

        ◆李澤洲

        (甘肅省定西市安定區(qū)峽口學校)

        著名教育家蘇霍姆林斯基說:“積累三十年的經驗,使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?!遍喿x教學是在教師的指導和啟發(fā)下,學生有目的地積極、主動地再創(chuàng)造的心理過程。下面就當前的閱讀教學談幾點認識。

        一、教師要樹立語文閱讀教學新理念

        語文閱讀教學經歷了一輪又一輪改革,接受了各種先進教學理論的洗禮,到了今天,好多語文教師又陷入了迷茫。是保持傳統(tǒng)的老師引導式、啟發(fā)式教學,還是大膽創(chuàng)新,運用新模式教學?是深入教材、挖掘教材,還是注重學生的延展性閱讀教學?語文閱讀教學到底給學生要教什么?學生應該學什么,怎樣學?我們語文教學的出路到底在哪里?要解決這些令人困惑的問題,我覺得首先教師要有一個正確而先進的教學理念。

        首先,閱讀教學要體現生本對話。在語文教學中,教師必須要還課堂閱讀給學生,真正體現學生閱讀的主體地位,讓學生真正成為“讀者”,實現學生的自主閱讀,直接閱讀,完成生本對話。現在的語文教學,有時多姿多彩的形式掩蓋了真實的內容,有時教師為展現個人才華而忽視了學生的參與。語文閱讀教學,最基本的是要做到學生和文本的對話,即學生要深入文本,靜下心來,慢慢品味作品帶給我們的審美感受。教師可以通過設計一兩個問題,讓學生帶著問題閱讀;教師也可以提示閱讀的要點,讓學生帶著思想去閱讀。這一環(huán)節(jié)夯實了,學生才能完全理解課文。在此基礎上,學生和老師的閱讀才可能達到閱讀教學的最高境界——與作者對話。

        其次,閱讀教學要體現師生平等關系。傳統(tǒng)的語文課閱讀教學,教師往往是先知者,所以會居高臨下控制著信息,往往會運用標準化去解讀規(guī)范學生的閱讀和理解,發(fā)布著專制權威所謂的參考答案。教師應該培養(yǎng)豐富有創(chuàng)意的讀者,應該珍視學生獨特的感受,體驗和理解,鼓勵學生個性化閱讀。在閱讀教學中,教師應成為學生閱讀的導師,引導他們積極閱讀,并使學生掌握閱讀的方法。教師通過努力構建課堂,積極營造親密和和諧的氣氛,精心設計問題,激發(fā)學生閱讀的興趣。在實際教學語言中,教師盡量多一點啟發(fā),多一點引導,多一點激勵;學生卻要多多閱讀,多多理解,深入理解,用心品味,充分感悟作品的審美情趣。

        二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

        興趣是最好的老師。學生有了閱讀的興趣,才會主動地去閱讀,感受閱讀的快樂。所以,教師要想方設法把興趣當成是一種推動學生求知的內在力量,使學生在內部產生一種強烈的學習動力。關鍵是教師要把學生引入到書的世界,書的海洋里,使學生全身心投入到閱讀之中,在閱讀中學到語文知識,提高語文素養(yǎng),達到閱讀教學的要求。

        學生在閱讀之前,教師的精彩導入可以激起學生的興趣。如在教學《范進中舉》時,教師可以直接設疑:范進金榜題名,為什么還會發(fā)瘋?學生覺得有趣,便會認真閱讀課文。這樣,學生不僅理解了課文的內容,而且也能分析課文的主題思想。

        在閱讀時,學生往往會在閱讀的過程中產生自己的思想和情感活動。如引導學生在讀《三國演義》有關曹操節(jié)選部分時,學生肯定有了對曹操的不同評價,教師不妨因勢利導,讓學生有機會展現自己的知識才能,鼓勵仁者見仁,智者見智,讓學生充分發(fā)表自己的看法。然后讓學生深入課文,看下曹操到底是怎樣一個人,作者為什么要把曹操這個人物形象如此塑造?學生興趣盎然地投入到閱讀之中,不僅會加深理解課文內容,而且伴有學生的個性體驗和思考,從而在享受閱讀樂趣的同時獲得思想的啟迪。

        在形式上,教師可以采用自讀、小組讀、集體讀、分角色朗讀等多種形式,使閱讀不再單調。針對不同的課文內容,教師要靈活運用這些閱讀方式。如在學習朱自清的《春》時,教師也可范讀,引領學生進入一個春的世界,用心去體會美妙的春天。老師的朗讀一定會使學生展示想象,完全獲得一種全新的審美感受。

        讓學生復述課文內容,同樣能激發(fā)起學生的閱讀興趣。學生總是喜歡把看到的、聽到的講給別人聽。復述課文的內容,應該不是學生的難題。學生會努力閱讀,盡量使故事完整,生動有趣。比如,《完璧歸趙》就是最好的例子。

        當然,學生的閱讀不能僅限于課堂里,教材里,教師應該積極鼓勵學生走出課堂,進行課外閱讀。在班級創(chuàng)建讀書會,舉辦各種讀書比賽活動。這樣,一定會使閱讀教學變得豐富多彩,生動有趣。

        三、提高語文閱讀教學的策略

        我們現在都在討論教學的的有效性、高效性。要實現語文閱讀教學的高效性,教師必須要掌握一定的閱讀教學策略,找到高效的教學方式和學生學習方式。

        1.善于挖掘教材。我們要把教材當成是最重要的課程資源。教師要讀懂教材,研究教材,充分利用教材中的學習資源,發(fā)揮其學習價值。盡管中學語文教材里沒有提到示范習文,但有些經典篇目,仍不失為學生學習寫作的范文、例文。如作者朱自清的《春》里有關小草的描寫,有關桃樹、杏樹、梨樹的描寫。這些描寫都運用了比喻和擬人修辭手法,學生可以不斷閱讀,不斷品味,最終自己運用這些描寫手法,寫出自己的《春》來。這樣把教材中的學習資源進行挖掘,進行優(yōu)化組合,使之更具有系統(tǒng)性和針對性,不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力,而且還會提高語言運用的能力。

        2.精心設計課堂教學。在教師進行閱讀教學時,有時會在黑板上寫一兩個大問題,讓學生完全自主閱讀??墒俏覀兊膶W生能做到研究性閱讀嗎?面對如此大而籠統(tǒng)的問題,學生往往會顯得束手無策。所以,教師不能完全地放手學生,而讓學生盲目地進行閱讀學習。我覺得恰恰相反,教師在設計問題時,要圍繞教材重點、難點和關鍵,問題要更具體、更細致;針對學生實際情況,遵循由易到難,由主到次、由大到小的規(guī)律,讓學生有時間去逐一解決問題。

        學生在閱讀一些故事性很強的文章時,一般能投入其中,讀的津津有味,但有些經典課文需要學生靜下心來,耐住寂寞,細細鑒賞品味。如教學劉禹錫的《陋室銘》時,師生就要反復吟誦,體會讀書人特有的生活情趣。當然,不同體裁的作品要運用不同的閱讀方式,呈現不同的課堂模式。比如,學習記敘文,要抓住記敘文的“六要素”;說明文要側重說明的順序來設計課堂;議論文要抓住三要素,注重論證方法和論證過程;描寫的文章和段落更要學生仔細閱讀品味作者所寄寓的情感,領會描寫手法和抒情方式。

        四、倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式

        “自主、合作、探究、創(chuàng)新”,正是新課程教學理念的體現。教師通過精心設疑,運用各種教學手段,促進學生自主學習。在課堂教學中,放手學生自主學習,鼓勵學生大膽去探索。新課程標準倡導合作性學習,教師要指導學生與學生的合作交流,小組與小組之間的合作交流,班級與班級的合作交流。當然教師也要以普通參與者,合作者的身份參與其中。在學生自主學習、合作交流的基礎上,更要讓學生在“探究”中創(chuàng)新。教師要引導并鼓勵學生、積極探索,在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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