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        問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的實(shí)踐

        2015-08-15 00:51:35王心應(yīng)
        中國(guó)校外教育 2015年6期
        關(guān)鍵詞:探索性摩擦力解決問(wèn)題

        ◆王心應(yīng)

        (廣西壯族自治區(qū)凌云縣中學(xué))

        問(wèn)題教學(xué)法是指教師結(jié)合教材內(nèi)容,采用多種手法,通過(guò)“問(wèn)題”展示教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在一系列的問(wèn)題指引中,完成物理知識(shí)的理解體會(huì)。問(wèn)題教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

        一、問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的實(shí)施前提

        1.問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

        問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用,必須充分了解物理教材,然后精心選擇、設(shè)計(jì)問(wèn)題,并且要不斷修正問(wèn)題,保證教學(xué)順利有效地開(kāi)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有如下一些特點(diǎn):

        (1)典型性,即處理問(wèn)題的典型方法,知識(shí)間的聯(lián)系等,讓學(xué)生舉一反三。如提問(wèn):“泥鰍為什么身上那樣滑難以抓住?分別從生物學(xué)和物理學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)w會(huì)知識(shí)的交叉運(yùn)用?!睂W(xué)生就會(huì)打開(kāi)思維,充分挖掘其物理、生物方面的解釋。

        (2)啟迪性,即問(wèn)題要能夠引起學(xué)生不斷提問(wèn)興趣,引人入勝。比如,家里的地板磚,剛裝修完成時(shí),上面的花紋看起來(lái)非常美麗,可是由于鞋底與地板的摩擦,桌椅與地板的摩擦,拖把與地板的摩擦,幾年之后,面目全非,花紋消失甚至毫無(wú)光澤。主人不得不投入一筆不少的資金來(lái)更換它們。同學(xué)們?cè)跁?shū)桌上寫(xiě)字,衣袖與桌面之間摩擦久了就會(huì)磨出破洞。這些是摩擦力的害處,那么,學(xué)生會(huì)問(wèn):“摩擦力有什么好處呢?”。

        (3)實(shí)踐性,即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活。自行車(chē)上的摩擦力問(wèn)題,教師可以提出問(wèn)題:“自行車(chē)是怎樣利用摩擦運(yùn)動(dòng)的呢?”學(xué)生通過(guò)查找資料、詢(xún)問(wèn)老師,學(xué)生就能得出答案。

        (4)程序性,即問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是連貫、有序、遞進(jìn)前進(jìn)的,符合學(xué)生的知識(shí)接收思維。比如,上文的自行車(chē)上的摩擦力問(wèn)題,提出上面的問(wèn)題后,接著可以提出:“自行車(chē)行駛過(guò)程中兩輪都向前轉(zhuǎn)可是摩擦力方向怎么會(huì)不一樣呢?當(dāng)人們?cè)诘厣贤谱孕熊?chē)前進(jìn)時(shí),前輪和后輪受到的摩擦力方向由是怎樣的呢?剎車(chē)以后,自行車(chē)為何能停止運(yùn)動(dòng)?”等等。

        2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)該堅(jiān)持的原則

        (1)探索性。探索性原則即教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行必須具備探索性。學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng),所提問(wèn)題具有探索性、開(kāi)拓性,學(xué)生才能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,最終學(xué)生會(huì)體會(huì)到熟練掌握知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)的樂(lè)趣,從而學(xué)生再接再厲,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造新知識(shí)。所以,物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置必須具備適當(dāng)?shù)奶剿餍裕淳哂袉l(fā)思維的作用,問(wèn)題的新異性。比如,摩擦力教學(xué)中,教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:如果沒(méi)有摩擦力的話(huà),我們的世界會(huì)怎樣?學(xué)生就會(huì)有各種回答。比如,無(wú)法行走,車(chē)子不能開(kāi)動(dòng),所有東西都會(huì)一直在運(yùn)動(dòng),人會(huì)穿不上衣服,鉆木取火實(shí)現(xiàn)不了,火柴也劃不著,等等。學(xué)生的思維被積極啟迪,思維力和創(chuàng)造力逐步增強(qiáng)。

        (2)指引性。摩擦力教學(xué)中,物理教師要進(jìn)行積極指引、誘發(fā)。如果沒(méi)有前面的分析一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙,這時(shí)老師就要適時(shí)地點(diǎn)撥、誘導(dǎo),給學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣,形成問(wèn)題意識(shí),啟迪創(chuàng)新思維。比如,物理老師以?xún)赊耆嗤臅?shū),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展抽書(shū)活動(dòng)。首先,分別在兩摞書(shū)的上部與底部夾上兩本相同的書(shū),讓一學(xué)生左右兩手同時(shí)抽出兩本書(shū)感受哪邊比較容易抽出,并猜想可能的原因;其次,在兩摞書(shū)的同一層(其中一摞中夾放了兩張砂紙)夾上相同的書(shū)讓學(xué)生抽出,感覺(jué)用力仍不同,猜想可能的原因,學(xué)生分析不出來(lái),這時(shí)教師讓其拿開(kāi)上面的書(shū),發(fā)現(xiàn)砂紙。那么,這時(shí)教師提出問(wèn)題:滑動(dòng)摩擦力大小的可能因素有哪些?通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、分析、總結(jié)能力以及合作精神、提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力、物理思維、物理敏感度。

        二、問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用注意點(diǎn)

        1.問(wèn)題教學(xué)不可轉(zhuǎn)為題海教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)與題海教學(xué),是兩種不同的教學(xué)理念。問(wèn)題教學(xué)建立在構(gòu)建主義的思想之上,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意的學(xué)習(xí),學(xué)生可以共同參與學(xué)習(xí),思維力和創(chuàng)新力在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到提高。題海教學(xué)只注重知道解決方法,不注重對(duì)知識(shí)的理解,造成了對(duì)知識(shí)的盲目積累熟悉,理性的思考過(guò)程缺乏,教學(xué)目的難以達(dá)成,致使學(xué)生的厭學(xué)情緒,創(chuàng)造性思維無(wú)法培養(yǎng)。

        2.問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程忌程序化。問(wèn)題教學(xué)程序:首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;其次,明確問(wèn)題,接著自主或合作學(xué)習(xí);最后,解決問(wèn)題并提出問(wèn)題。教學(xué)程序相對(duì)穩(wěn)定、合理,可是,具體到某節(jié)課的教學(xué),如摩擦力教學(xué)中,就不能生搬硬套,而是要按照摩擦力課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合各種有益的教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)形式,但嚴(yán)格按照問(wèn)題的設(shè)計(jì)主線(xiàn)思路開(kāi)展教學(xué),使學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決當(dāng)中去,掌握知識(shí),提高解決問(wèn)題的能力。

        三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

        1.閱讀課文內(nèi)容,研究教師的問(wèn)題。物理教師提出的問(wèn)題是進(jìn)過(guò)精心準(zhǔn)備、提煉的問(wèn)題,通常解決“是什么”的問(wèn)題,對(duì)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題,教師留給學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材,思考并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,有問(wèn)題可以先記下來(lái),留到后面的學(xué)習(xí)中解決。

        2.分組探討,答疑解惑。對(duì)閱讀教材后留下的問(wèn)題,教師可以對(duì)學(xué)生分組,讓其自行討論解決。6 人一組,教師可以參與到學(xué)生的討論中來(lái),給予啟發(fā)、引導(dǎo),但不能將答案直接告知。

        3.總結(jié)知識(shí),形成系統(tǒng)。在學(xué)生開(kāi)展討論后,教師要讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)。主要本堂課的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的途徑,如比較法、類(lèi)別法、實(shí)驗(yàn)法等,總結(jié)以回答問(wèn)題或簡(jiǎn)單報(bào)告形式呈現(xiàn),最后融入到自己的知識(shí)體系中。

        4.展示結(jié)果,給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生將自己的知識(shí)總結(jié)在全班同學(xué)中展示,其他組之間可以質(zhì)疑提問(wèn),教師及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不足之處,肯定合理的正確的內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),最終使知識(shí)的總結(jié)最后得到完善,學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的把握。

        5.針對(duì)講解,拓展理解。從以上的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的不同理解認(rèn)識(shí),教師可以提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性講解,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

        6.測(cè)試訓(xùn)練,鞏固知識(shí)。課后再設(shè)立4 個(gè)左右題目,及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,掌握學(xué)生知識(shí)的理解運(yùn)用情況,從而能夠及時(shí)反饋給教師,使知識(shí)得到鞏固。

        7.啟迪思維,再次質(zhì)疑。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,教師要重視學(xué)生的主動(dòng)設(shè)問(wèn)、求異思維的培養(yǎng),如果能夠求異、拓展問(wèn)題鏈,新的知識(shí)創(chuàng)造就會(huì)產(chǎn)生。教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)拓展,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)設(shè)立問(wèn)題,解決問(wèn)題。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生就會(huì)逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,并解決問(wèn)題的有效方法,并且以討論、實(shí)驗(yàn)等形式,物理教師可以進(jìn)行自我評(píng)教,反思教學(xué)過(guò)程,及時(shí)加以改進(jìn)。

        [1]范福生.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2012,(18).

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