●湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李功黔

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效率最有效的途徑之一， 隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略和教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)， 英語(yǔ)教學(xué)成為藏族學(xué)生教學(xué)備受關(guān)注的話題。 在雙語(yǔ)教學(xué)的背景下，藏族學(xué)生不但要像漢族學(xué)生一樣學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)，這給藏族學(xué)生帶來(lái)了很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 并且由于多種因素的混合作用， 藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨很大的困境， 如何培養(yǎng)藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，成為藏族英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的一大難題。

1. 藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境

1.1 多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙

在雙語(yǔ)教學(xué)的背景下， 藏族學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、藏語(yǔ)三種語(yǔ)言，并且漢語(yǔ)逐漸成為教學(xué)的主要語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以漢語(yǔ)為參照，只能將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)之后再進(jìn)行藏語(yǔ)的翻譯， 這樣雙重翻譯的過(guò)程很容易造成語(yǔ)言之間的干擾， 給藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面帶來(lái)一定的困擾。

1.2 家庭和社會(huì)環(huán)境影響

藏族地處青藏高原， 特殊的地理位置造成了該地區(qū)較為封閉落后的發(fā)展環(huán)境， 人們的思想還較為落后，對(duì)于英語(yǔ)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境都沒(méi)有英語(yǔ)教育的意識(shí)， 更不用說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境， 這樣容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為即使學(xué)了英語(yǔ)也沒(méi)什么用處，降低學(xué)習(xí)熱情。 另外，藏族地區(qū)較為落后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀使得學(xué)生很難有課余之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等，很難有接觸的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.3 教師素質(zhì)的局限

無(wú)論是在藏族地區(qū)還是漢族地區(qū)， 真正精通藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言的教師人才極度匱乏，在教師本身只有一知半解的情況下，某些詞句在漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、英語(yǔ)間的詞義翻譯就會(huì)出現(xiàn)出入，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤。 與此同時(shí)，無(wú)論是熟悉漢語(yǔ)還是熟悉藏語(yǔ)的教師，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)缺乏相應(yīng)的策略，很少有人深入研究雙語(yǔ)教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)的特殊教學(xué)方法，因此，英語(yǔ)的教學(xué)也停留在比較粗淺的程度， 小學(xué)尚且可以維持，一旦進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的盲目便會(huì)顯露出來(lái)。

2. 藏族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得習(xí)慣培養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)， 自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。 但是，藏族學(xué)生，尤其是中學(xué)生，普遍存在不知如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程， 甚至厭煩英語(yǔ)課，如何培養(yǎng)藏族學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為藏族英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.1 深入研究教材，開(kāi)發(fā)多語(yǔ)言教學(xué)策略

目前藏族學(xué)生的英語(yǔ)教材是與漢族學(xué)生一樣的人教版教材，但是在藏族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，該系列的教材明顯不適合藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 并且，人教版的教材是根據(jù)漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，并不符合藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 所以，教師需要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合多語(yǔ)言教學(xué)的策略，讓學(xué)生既能完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，又符合藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 學(xué)校創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

既然家庭和社會(huì)不能滿足藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境需求，唯一能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的就是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如可以組建英語(yǔ)角、成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、定期開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)圖書(shū)資料室、每天固定時(shí)段播放英語(yǔ)歌曲等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3 情景式教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦，而要放到具體的情境中才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。對(duì)于藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生背會(huì)多少單詞和語(yǔ)句，做對(duì)多少題目，就完成了教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在情景教學(xué)的模式下真正了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的使用， 要做到在會(huì)背、會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上真正會(huì)說(shuō)。 學(xué)校應(yīng)該專門(mén)設(shè)立情景實(shí)踐課，可以通過(guò)短劇等形式，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，親自完成語(yǔ)言對(duì)白，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是機(jī)械灌輸，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，而是要引起學(xué)校、教師、社會(huì)的廣泛重視，通過(guò)各方的共同努力提升藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族教育現(xiàn)代化。

緱紅艷. 西藏藏族初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要影響因素調(diào)查研究[D]. 西藏: 西藏民族學(xué)院, 2013(04).