●江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué) 梅紅

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 詞匯是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法回避的問(wèn)題。 英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量龐大， 一詞多義的情況非常多，而且十分零散，規(guī)律性不強(qiáng)，成為很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。 一些高中學(xué)生每天硬著頭皮背單詞，但是收效甚微，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到束手無(wú)策，十分困惑。造成這種情況的重要原因是沒(méi)有找對(duì)方法。 歸類法是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，具體做法如下：

1. 總結(jié)意義相近詞匯，利用語(yǔ)境辨別細(xì)微差別

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是一門古老的語(yǔ)言，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀，形成了豐富多彩的詞匯，其中不乏詞義相同或者相近的詞匯。 在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)歸納詞義相同或相近的詞語(yǔ)，迅速記憶同類詞語(yǔ)，利用語(yǔ)言環(huán)境，辨別詞語(yǔ)用法上細(xì)微差別，從而更加準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

比方說(shuō)，在英語(yǔ)詞匯中，表示“ 因?yàn)椤钡膯卧~和短語(yǔ)很多， 常見(jiàn)的有：because，as，since，for，because of，owing to，thanks to 等，詞義相近，但用法有一些細(xì)微差別。 通過(guò)比較歸類，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握表示“ 原因”的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，區(qū)別各自的用法，牢固的記憶詞語(yǔ)與用法。

由此看來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類法，回憶原來(lái)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)分類，建立起詞匯之間的聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了舊詞匯知識(shí)，又辨別了詞義和用法，提升了詞匯的學(xué)習(xí)效果。

2. 歸納詞形相似詞匯，通過(guò)對(duì)比避免混淆詞義

在英語(yǔ)詞匯中，不但有詞義相近的詞語(yǔ)，還有詞形相似的詞語(yǔ)。 這種詞形相似的詞語(yǔ)非常容易混淆，在各類英語(yǔ)考試中， 也經(jīng)常有讓學(xué)生辨別詞形相似詞語(yǔ)的題目。 在平常學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，及時(shí)地歸納這類詞形相似的詞語(yǔ)，嚴(yán)格準(zhǔn)確地區(qū)別詞義，進(jìn)行分類記憶，可以有效地避免混淆，準(zhǔn)確應(yīng)用。 比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)affect 這個(gè)單詞時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)當(dāng)中，有哪些單詞與affect 相似，對(duì)其詞形相似的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。學(xué)生們通過(guò)搜索記憶，找出了effect、infect 這幾個(gè)單詞。 教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生回想每個(gè)單詞的詞義，并且舉出例句，通過(guò)這種分類，讓學(xué)生在區(qū)別詞形時(shí)，也對(duì)詞義加深了理解。

由此說(shuō)明， 對(duì)于英語(yǔ)詞匯中大量詞形相似的詞語(yǔ)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詞形，發(fā)現(xiàn)其不同之處，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確牢固地掌握這些詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3. 梳理詞根相同詞匯，建立英語(yǔ)詞匯立體網(wǎng)絡(luò)

英語(yǔ)詞匯表面看上去雜亂無(wú)章，零散而沒(méi)有任何規(guī)律，其實(shí)深挖下去可以發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)詞語(yǔ)的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，通常是由詞根加上了前綴、后綴構(gòu)成。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分利用英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法規(guī)律，找到詞語(yǔ)的詞根，然后順藤摸瓜，對(duì)同根詞進(jìn)行歸類，建立英語(yǔ)詞匯的立體網(wǎng)絡(luò)。 比方說(shuō)，在復(fù)習(xí)able 這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，找出其同根詞，學(xué)生們想到了ability（ 能力、才能），unable（ 不能的），教師又幫助學(xué)生補(bǔ)充了disable（ 使失去能力，使殘廢）及disabled（ 殘廢的）、enable（ 使能夠），并且通過(guò)舉出例句， 加深學(xué)生對(duì)于這些同根詞的記憶與理解，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建起了初步的詞匯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)不斷的去補(bǔ)充和完善。

由此發(fā)現(xiàn)，詞根是英語(yǔ)構(gòu)詞的源頭，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到單詞的詞根， 對(duì)相同詞根的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，完善英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小小詞匯，大有學(xué)問(wèn)，學(xué)有方法，貴在得法。提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵的還是要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，并且可以熟練的運(yùn)用。 我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)如是說(shuō)：“ 教是為了不教?！睘榱藢?shí)現(xiàn)“ 不教”的目的，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也需要加強(qiáng)方法與過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握詞匯歸類方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，讓詞匯記憶變得容易，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

[1] 金星明. 把握記憶規(guī)律、提高記憶效果[J]. 高中生學(xué)習(xí)(師者),2013(03).

[2] 李琳琳. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)), 2012(10).