●云南玉溪元江縣第一中學(xué) 黃海霞

大體上來(lái)看， 英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要階段，也是提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)。然而，縱觀目前我國(guó)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，主要還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 第一， 學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，很多時(shí)候是被教師牽著鼻子走。 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為死板，效率較低。 鑒于這樣的情況，一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，探討恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力教學(xué)方法。 本文將以人民教育出版社出版的高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力教學(xué)為例， 針對(duì)目前農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的多種問(wèn)題， 探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。 根據(jù)本文的研究，為了能夠有效提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率， 促使學(xué)生在不斷的聽(tīng)力實(shí)踐中提高水平， 教師在農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——合適的聽(tīng)力材料

大體上來(lái)看， 造成農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中諸多問(wèn)題的最基本的緣由還是因?yàn)榻處熕x擇的聽(tīng)力材料不合適。 因此，在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師必須首先注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 即聽(tīng)力材料的選擇問(wèn)題。 具體來(lái)看，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一、確保材料的真實(shí)性。 這是因?yàn)椋?tīng)力教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行真實(shí)交際的能力。 因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該堅(jiān)決抵制那些胡編亂造， 不符合西方國(guó)家文化習(xí)俗和表達(dá)習(xí)慣的聽(tīng)力材料，盡量確保材料的真實(shí)性，從而能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

第二、確保材料的正常難度。 也就是說(shuō)，教師所選擇的材料不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。 過(guò)難的聽(tīng)力材料會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而材料過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生要挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和想法。 因此，教師在選擇材料之前必須對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的了解，包括學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，聽(tīng)力技能，背景知識(shí)等，以確保材料的正常難度。

第三、確保材料的多樣性。 在實(shí)際的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于課本上所提供的那些聽(tīng)力材料，而應(yīng)該拓展思維，緊跟時(shí)代的要求，善于利用那些現(xiàn)代化的聽(tīng)力材料。 大體上來(lái)看，這些聽(tīng)力材料包括英文原聲電影，英文視頻，英文歌曲，英文對(duì)話，甚至英文小說(shuō)朗讀等等。 這樣，不僅可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以激發(fā)他們以較為輕松的心態(tài)積極地參與到聽(tīng)力實(shí)踐中去，以符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求。比如，在進(jìn)行人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元Travel journal 中的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以選取課外的講解世界上著名景點(diǎn)的難度較為適中的聽(tīng)力材料，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“ Boys and girls, now, you are required to listen to a radio on the introduction to the famous scenic spots in the world. In this process, you should firstly combine your early travel experiences and try to finish the listening exercises. After the second time, if you still have some questions, I will ask you to have a discussion with your group members and listen to it again”

2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的保障——基于學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)

根據(jù)本文的研究， 在農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，很多學(xué)生不愿也不敢參與到課堂活動(dòng)中去，更毫無(wú)興趣可言。在這種情況下，教師也只是充當(dāng)了課堂上唱獨(dú)角戲的教書(shū)匠，而無(wú)法真正地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂。

為了能夠有效改變目前農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的保障，即應(yīng)該基于學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的聽(tīng)力活動(dòng)。 比如，在進(jìn)行正式的聽(tīng)力練習(xí)之前， 教師可以首先告訴學(xué)生將要聽(tīng)的材料的話題，并就該話題讓學(xué)生們之間以小組的方式展開(kāi)討論，互相發(fā)表自己對(duì)該話題的想法，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，而且能夠有效增加學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，從而能夠降低正式聽(tīng)力過(guò)程中的難度。 另外，在實(shí)際的聽(tīng)力過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生真正參與進(jìn)去，進(jìn)行自我體驗(yàn)和感悟， 教師還應(yīng)該提前告知學(xué)生每一次聽(tīng)的目標(biāo)和之后要完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)較為明確，并且能夠在聽(tīng)力活動(dòng)中注意集中力，以有效提高聽(tīng)力教學(xué)的效率。比如，在講解人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元Nelson Mandela--a modern hero 中的聽(tīng)力材料時(shí)，教師可以具體布置如下任務(wù)：“ Boys and girls, I will play the recording for three times. At the first time, you should find out the main idea of this material. At the second time, you should finish the true or false exercises. Then, you are required to fill in the blanks below.”

3. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的升華——注重學(xué)生的差異性

在實(shí)際的農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中， 如果教師要采用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，就必須注意的是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的特征便是獨(dú)特性，也就是說(shuō)，既然這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)，而不是被動(dòng)接受，那么，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的感受和感悟都是他們個(gè)體的獨(dú)特的心靈體會(huì)，他人無(wú)法替代，也無(wú)法決定。

在這種情況下， 如果教師不注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，不尊重學(xué)生所產(chǎn)生的基于個(gè)體的不同的體驗(yàn)，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)， 從而使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)法取得真正的效果。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 教師必須注重學(xué)生的差異性，切不可主觀地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際的農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中， 教師所面對(duì)的學(xué)生的聽(tīng)力水平也必然存在較大的差異。 在這種情況下，教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，客觀承認(rèn)他們個(gè)體之間所存在的各方面的差異， 并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)進(jìn)行引導(dǎo)， 考查每個(gè)學(xué)生之間所體驗(yàn)到的不同的感悟，并可以在班內(nèi)展開(kāi)交流和研究等。 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生積極地鼓勵(lì)和及時(shí)地評(píng)價(jià)也是必不可少的。

總之，在實(shí)際的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 將學(xué)生始終放在課堂的首要位置。一切的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，一切的課堂活動(dòng)的檢驗(yàn)也應(yīng)該以學(xué)生是否聽(tīng)懂， 是否掌握為標(biāo)準(zhǔn)。

具體來(lái)看， 為了能夠有效提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率， 教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，并通過(guò)自我體驗(yàn)，自我探究的方式，結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。 只有這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解才更為深刻， 他們的感悟也會(huì)更為深刻。但是，在這一過(guò)程中，教師還必須注意的是，針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生這一特殊的群體， 他們的聽(tīng)力知識(shí)較為薄弱，聽(tīng)力基礎(chǔ)技能也有欠缺，在進(jìn)行體驗(yàn)式地高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，未免會(huì)有一些生疏和困難。在這時(shí)候，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，并從較為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料入手，步步深入，久而久之，就一定會(huì)取得應(yīng)有的效果。

[1] 陳斌. 引導(dǎo)，協(xié)調(diào)，反饋——自主互助學(xué)習(xí)型英語(yǔ)課堂中教師行為的著力點(diǎn)[J].陜西師范大學(xué)出版社(社會(huì)科學(xué)版),2013(05).

[2] 陳堅(jiān)林. 關(guān)于“中心”的辨析一兼談基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中的學(xué)生中心論[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)(社會(huì)科學(xué)版), 2012(05).

[3] 霍林生, 溫玉蘭. 讓每位學(xué)生都成為對(duì)話課堂的主角——淺析如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有效提升學(xué)生的主動(dòng)性[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2012(10).