●江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學 戴愛林

目前的英語教學過程中，教師經(jīng)常會走進“ 過于重視理論知識，忽略學生的能力培養(yǎng)”的誤區(qū)，忽視了新課標下學生作為課堂主體的教學策略。 這種教學方式根本無法提高學生對英語的實際應用能力，與新目標中促進學生實際運用能力的教學目標相背離。 合作學習模式的引入有效的提高了學生對英語學習的積極性，大大的提高了英語課堂的教學效率。

1. 課堂合作學習模式對初中英語教學的意義

1.1 有利于學生的個性化發(fā)展

合作學習模式豐富了英語課堂的教學活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用， 使得學生感受到自己被重視，有利于提高學生對英語學習的興趣。 合作學習模式通過師生、學生之間的互動，為學生提供了大量的鍛煉機會。 尤其是小組學習的方式，能夠有效的緩解學生在交流過程中的害羞情緒， 學生之間相同交流和學習，有利于學生的個性化發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學生對語言的運用能力

合作學習模式為學生提供了自主學習和交流的平臺， 為學生提高語言運用能力提供一定的時間和空間，學生在經(jīng)過大量的練習和情境訓練之后，其英語的運用能力在一定程度上得到了提升。 學生通過小組合作的學習方式， 同組成員之間相互交流各自的觀點，能夠拓寬學生的信息資源，開括了的運用思維，也會提高學生對語言的運用能力。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的交流能力

合作學習過程中，以學生、師生之間的交流為主要的教學手段。 通過這種學習方式，學生學會了與人進行交流和溝通， 學會了如何正確的評價他人以及如何與他人一起處理不同的建立， 提高了學生的自主學習能力， 還在一定程度上促進了學生的素質教育。

1.4 消除英語學習過程中母語的限制

英語的學習需要實踐與記憶的結合， 能夠用英語進行簡單的交流是初中英語教學的主要目標。 合作學習模式的運用能夠激發(fā)學生學習英語的潛力。大量的英語練習能夠增加學生對英語的記憶， 破除母語的干擾， 對英語運用能力的提高具有顯著的意義。

2. 初中英語課堂合作學習模式的實踐

2.1 為學生營造良好的學習氛圍

合作學習模式下， 教師應該充分發(fā)揮學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“ 滿堂灌”的教學模式，將合作學習的教學理念引入到實際的教學中去， 讓學生充分的認識到什么是合作學習， 為合作學習模式的開展打下良好的基礎。 在實際的教學過程中，初中英語教師應該為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使學生在這種輕松、和諧的環(huán)境下學習，積極鼓勵學生參加課堂活動，以提高學生對英語的學習興趣。

2.2 創(chuàng)建多樣化的合作方式

合作學習模式不僅僅包括課堂的學習交流，教師還可以根據(jù)英語的聽、說、讀、寫幾個方面的特點以及教學大綱的要求， 按照學生的實際英語水平來開展合作學習，促進合作學習方式的多樣化發(fā)展。 教師可以以提高學生對英語的綜合運用能力著手，選擇不同形式的合作方式，向學生提供不同的學習內容，盡量避免短期內合作活動形式的重復， 防止學生失去對英語學習的興趣。教師在分組的過程中應該遵循“ 組間同質、組內異質”的分組原則，以全面促進學生英語水平能力的提高。 教師在分組之前，應該保證對全班學生的性格特點以及英語水平進行了解和把握，根據(jù)具體的分組情況來制定相應的教學模式。 人的語言是以思維的運行為基礎的，針對于此，教師應該在實際的教學過程中，盡可能多設計一些能夠激發(fā)起學生思考和討論欲望的問題，以達到開拓學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，在一定程度上還有助于學生分析和解決問題能力的提高。

2.3 確保良好的課堂紀律

良好的課堂紀律是合作學習開展的基本前提。如果英語課堂沒有一定的課堂紀律，有的學生會趁此機會在課堂上搗亂，最終導致自己無法在課堂上學習，也在一定程度上打擾了其他人的學習，到后來學生就會失去對英語學習的興趣。因此，教師在合作學習模式開展之前，應該制定與合作學習相適應的課堂紀律守則，對于哪些是應該做的，哪些是禁止做應該告訴給學生，保證學生能夠按照合作學習要求進行，提高學生對英語學習的積極性。

總而言之，合作學習模式為初中英語教學帶來了新的發(fā)展空間。合作學習模式是在新課標環(huán)境下應運而生的，其作為一種新型的教學模式，有效的改善了師生之間的關系，激發(fā)了學生對英語學習的積極性，使得學生對英語的運用能力得以提升，大大提高了初中英語教學的效率。 在實際的教學過程中，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)建多樣化的合作方式，保障課堂紀律的良好。