●南京師師范大學附中仙林學校 袁明德

在初中英語的教學過程中，詞匯教學是其他部分教學的重要基礎(chǔ)，同時，也是最令教師和學生感到頭痛的一部分。 這是因為，很多教師在教學過程中沒有找到正確的方法，只是機械地將每個單詞的發(fā)音和意思教給學生。 長此以往，學生們也只是記憶詞匯的工具，而沒有提高朗讀詞匯和記憶詞匯的能力。因此，在這樣的情況下，很多學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，對英語的學習產(chǎn)生了非常不利的影響。 本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討直接拼讀法在初中英語詞匯教學過程中的有效運用。根據(jù)本文的研究，在運用該方法時，教師需要注意以下幾個方面的問題：

1. 運用多種方法教會學生發(fā)音規(guī)律

在初中英語的詞匯教學過程中，運用直接拼讀法的第一步便是教會學生英語字母和常見的英語字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生了解這些字母和字母組合總共有多少種發(fā)音情況，只有這樣，學生遇到新的單詞時，才能根據(jù)已經(jīng)學的發(fā)音規(guī)律進行自主拼讀，從而提高他們的詞匯拼讀能力。 但是，在實際的教學過程中，為了有效地提高學生學習發(fā)音規(guī)律的效率，增強他們的學習興趣， 教師必須運用多種方法來進行講解。比如，對于英語輔音字母的教學，由于這些輔音字母和漢語拼音中的輔音字母之間存在很大的相似性，因此， 教師便可以利用漢語拼音的正遷移來進行教學。 而對于元音來講，和輔音比較起來，元音更為復(fù)雜，每個元音字母又有幾種不同的發(fā)音。因此，教師可以為這些元音字母編成歌謠的形式，從而有效提高學生的學習興趣。比如，在為學生講解i 的發(fā)音規(guī)律時，教師可以這樣為學生講：“ Boys and girls, here, I will give you a chant about i. If you want to know how to read it in different situations, you should learn this chant carefully.”接著，教師便可以帶領(lǐng)學生齊唱：“ i i i, 把門開，看到好友e 在外，直接把自己叫做/ai/.”

2. 差別對待學生在拼讀過程中出現(xiàn)的錯誤。

由于很多學生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的詞匯學習方法，這一新的方法對他們來講未免有一定的難度。 因此，學生在拼讀過程中出現(xiàn)一些錯誤是難免的。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況來有差別地對待學生所存在的這些錯誤。 比如，如果學生在口語表達過程中所出現(xiàn)的錯誤并不嚴重，或者回答問題的學生較為敏感，自尊心較強，在這樣的情況下，教師便可以采用間接改正的方式， 隱性地提醒學生是哪里出現(xiàn)了問題，哪里需要糾正，哪里還需要進一步地思考。 通過這樣的方式，便可以保證在保全學生自尊心的前提下，緩解了課堂上的緊張氣氛，保護了學生的學習積極性。

3. 引導(dǎo)學生通過發(fā)音規(guī)律，快速掌握詞匯的拼讀。

根據(jù)本文的研究，利用直接拼讀法進行詞匯教學的一個重要意義便是該方法能夠有效地引導(dǎo)學生通過已經(jīng)學習的發(fā)音規(guī)律，快速掌握詞匯的拼讀，從而降低了學生在背誦詞匯過程中的難度。 也就是說，教師可以先讓學生聽一個詞的發(fā)音，然后讓學生根據(jù)其發(fā)音，一步步得出該詞的正確的拼寫方式。 當然，這一個過程對于初中學生來講比較困難， 需要教師先從簡單的詞匯入手，一步步地引導(dǎo)學生。另外，要想讓學生迅速掌握這一方法， 教師還應(yīng)該提供給大量的詞讓他們進行練習，這樣才能有效地鞏固學習成果。 這樣，學生便能在潛移默化的過程中逐漸熟悉哪些字母對應(yīng)哪些音，同時，哪些音又對應(yīng)哪些字母和字母組合，長此以往，學生們便能自然地運用這些規(guī)律來背誦詞匯。

4. 結(jié)語

總之，在實際的詞匯教學過程中，教師一定要設(shè)法改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式和學生的詞匯記憶模式，擯棄死記硬背的詞匯學習方法，有效調(diào)動學生的學習積極性和對詞匯學習的興趣。 根據(jù)本文的研究，直接拼讀法便是一種既簡單又比較實用的方法。 但是，由于很多學生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的學習模式，對這一新的學習方法的接受比較慢。因此，教師切不可以急于求成，而是在實際的詞匯課堂中慢慢滲透，直到這樣的方法能變成學生可以主動實踐的學習習慣。 只有這樣，才能有效提高初中英語詞匯教學的效率，并為學生未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 張蒂娜. 主體參與的教學策略——主體教育發(fā)展性教學實驗室研究報告之一[J]. 學科教學(人文社會科學版), 2011(06).

[2] 顧明遠. 再論教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的辯證關(guān)系[J]. 華東師范大學校報(教學科學版), 2011(09).