作為主要的輸入手段，閱讀在英語教學(xué)中是非常重要的。 它的重要性不僅體現(xiàn)在各類英語考試中閱讀分?jǐn)?shù)占的比例大，而且也體現(xiàn)在大學(xué)英語的最終目的上。為了達(dá)到這個(gè)目的，搞好閱讀的教學(xué)就成為英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。 只有不斷地研究和改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語閱讀水平，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的問題

(一)講授過多的詞匯、語法內(nèi)容

人們一般認(rèn)為，影響閱讀理解的重要因素是詞匯。 因此，在英語閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，在大多數(shù)情況下，教師講解文章中可能遇到的生詞或短語，偶爾也分析一下特殊的語言結(jié)構(gòu)，試圖通過這些方法來提高學(xué)生的閱讀水平。 教學(xué)結(jié)果發(fā)觀，教師所做的這些準(zhǔn)備工作，對(duì)閱讀理解一篇文章有效，但是從教閱讀技能的角度來看，它們的作用是微乎其微的。由于文章的長度增加，并且難度比有明顯的加大，因此，學(xué)生不易讀懂。為了解決這一問題，教師決定在前五個(gè)單元中，給學(xué)生講解每單元里的生詞、短語及一些語言結(jié)構(gòu)等，目的是提高學(xué)生閱讀時(shí)的準(zhǔn)確率。通過這五次實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生只是對(duì)講解過的文章理解水平有提高，而對(duì)未講解文章的理解的準(zhǔn)確率還在原來水平上徘徊，沒有一點(diǎn)上升的趨勢(shì)。 從上述作法中我們可以看出，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)花大量的時(shí)間講解生詞或詞組，并且以此作為講授英語閱讀的主要手段。因?yàn)椋@與提高學(xué)生的閱讀技能沒有多大關(guān)系，與培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力沒有直接的聯(lián)系，與幫助學(xué)生更好地閱讀其它文章沒有多大的幫助，這種手段只能幫助學(xué)生了解那篇文章的內(nèi)容。

(二)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀檢查時(shí)，提出問題過細(xì)

教師對(duì)學(xué)生所讀文章的內(nèi)容提出問題是檢查閱讀的一種手段，其目的是從學(xué)生的能夠回想起的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度。 然而，有些教師往往傾向于提出一些過于詳細(xì)的問題，期望精確的回答，其結(jié)果是助長了學(xué)生進(jìn)行一種比較低級(jí)水平的閱讀——記憶式閱讀。這種檢查手段雖然比較適合于為了獲得信息而進(jìn)行的閱讀，但對(duì)于為了理解而進(jìn)行的閱讀沒有多大幫助，同時(shí)，也很容易使一些閱讀能力差的學(xué)生被不熟悉材料中某些細(xì)節(jié)的東西所阻撓，影響他們的閱讀。學(xué)生為了能回答教師可能提的問題，常常把焦點(diǎn)放在閱讀材料中一些枝節(jié)的、非重要的信息上，這些人能記住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物，但不能理解文章主題思想。這種記憶閱讀的后果使學(xué)生不能從較高的角度去讀文章，看不出作者沒有完全表白而希望讀者能理解的一種含蓄，學(xué)生不能完全超脫字面的局限，透過文章的字里行間，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，從而獲得更深層次的理解。

（ 三)在閱讀中教師介入多

閱讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)。 精讀是教師、學(xué)生和作者(課文)的交際，教師如何理解、指導(dǎo)、講解等都直接影響整個(gè)精讀教學(xué)的效果。雖然我們強(qiáng)調(diào)師生雙邊活動(dòng)教學(xué)，可是，目前教師還占有絕對(duì)的主導(dǎo)作用。而閱讀教學(xué)，學(xué)生與文章的交流是主要的，因?yàn)殚喿x的目的是使每—個(gè)學(xué)生通過閱讀達(dá)到對(duì)文章的理解，并且進(jìn)一步提高自己的理解能力。教師在這一過程中只起輔導(dǎo)的作用。然而，目前教師過多的介入學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)普遍存在的問題，如有的教師可能隨意打斷學(xué)生的閱讀，告訴學(xué)生這個(gè)單詞或那個(gè)詞組的意思。 一般來講，具有一定水平的學(xué)生對(duì)打擾他們的閱讀很反感，因?yàn)檫@種打擾可能打斷他們的思路，影響閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師還沒有擺脫精讀的影響，習(xí)慣于為學(xué)生詳講，事事為學(xué)生代辦。此做法的錯(cuò)誤之處在于壓抑了學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。

(四)閱讀材料陳舊，課堂教學(xué)沉悶

目前，大多閱讀教材都是經(jīng)過幾年甚至是十幾年以上使用的，盡管文章詞句經(jīng)得起推敲，但內(nèi)容過于陳舊，脫離時(shí)代的潮流，無法反映當(dāng)代的思想主流，不能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)，提不起學(xué)生的閱讀興趣。 教材的形式過于單一，文章類型缺乏新意，課后習(xí)題的樣式過于簡單。 由于教材的陳舊，教師在教授期間無法運(yùn)用有效的手段，課堂教學(xué)沉悶，多數(shù)學(xué)生都對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣，教學(xué)效果差。

二、改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生英語閱讀水平

面對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的問題，怎樣改革就成為每個(gè)任課教師所面臨的重大課題。 那么教師在閱讀中起什么樣的作用，如何改革英語閱讀教學(xué)呢?

(一)注意閱讀理解技能、技巧的培養(yǎng)，避免講授過多的詞匯

在閱讀過程中，學(xué)生遇到生詞或詞組等一些語言方面的問題是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣幫助解決這些問題。在閱讀中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于捕捉所遇到生詞的上下文中的各種線索。在這些句子中，對(duì)于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)分開，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所下的定義就是該生詞的詞義；有些句子在生詞前后語境中提供反義詞，可猜出其詞義；有些連詞、副詞常暗示著句子中詞的前后關(guān)系，如反義、同義、遞進(jìn)等，可根據(jù)連詞、副詞判斷詞義。 對(duì)于有些重要詞匯，作者常使詞后自帶解釋，因此，根據(jù)解釋可猜出其詞義。 掌握這些方法，不僅是重要的閱讀技巧，也是重要的測試技巧。

(二)注重文章整體的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

要解決學(xué)生中存在的這個(gè)問題，教師應(yīng)注意使用有效的教學(xué)方法，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生推理判斷為主，應(yīng)提出這樣的問題：什么是文章的主旨大意?什么是該段的中心思想?作者的寫作思路是什么?要指導(dǎo)學(xué)生如何找出文章的主題句，找出推展句，這樣學(xué)生就不會(huì)把推展句當(dāng)作主題句來理解，從而導(dǎo)致對(duì)文章主題的錯(cuò)誤判斷，從而使他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理和信息轉(zhuǎn)換，以達(dá)到我們所期望的那種閱讀——綜合閱讀理解。

(三)教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是與文章交際的課堂活動(dòng)的主體

首先，教師應(yīng)注重為學(xué)生選擇所讀材料，材料的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，前一篇文章的水平應(yīng)是下一篇文章的起始水平。 其次，學(xué)生所讀材料有可能一開始就超越了他們的理解能力，因而不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時(shí)需要教師刺激學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)能力去解決問題。最后，教師通過學(xué)生在閱讀中存在的問題來分析其根源，啟發(fā)學(xué)生找出解決的辦法。 這樣學(xué)生再進(jìn)行閱讀時(shí)，如遇到類似的問題就能獨(dú)立地解決，達(dá)到了培養(yǎng)能力和技巧的目的。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高英語閱讀課堂的興趣性和活躍度

隨著多媒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用，增加教材的時(shí)效性已成為可能。將網(wǎng)絡(luò)閱讀引入課堂，教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以增加閱讀材料的內(nèi)容，解決閱讀材料陳舊等問題。同時(shí)增加文章類型，對(duì)不同類型的文章采取不同的檢驗(yàn)手段，解決課后習(xí)題的單一問題。引入合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法等，增強(qiáng)課堂的活躍度，使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。 英語閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)模糊而又復(fù)雜的過程，教師教學(xué)中既不能過多地介入,也不能完全地放任，因此，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。