●繆春宏

問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)新模式，在高中英語(yǔ)課堂上，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)為課堂增添更多的活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.靈活創(chuàng)設(shè)問題，拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)是一門強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言溝通，注重情感表達(dá)交流的學(xué)科，教師通過問題情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生能夠暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引起學(xué)生的求知欲與好奇心，全面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要在教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生好奇的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為入手點(diǎn)，展開情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，同時(shí)提供資料或條件使學(xué)生能夠自己解決問題。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)模塊四的《 Unit 3 Tomorrow’s world》時(shí)，教師可以先提出這樣的問題：未來的世界將會(huì)變成什么樣子。在問題提出后，組織學(xué)生分成不同的小組，讓他們圍繞著問題展開對(duì)話，并且安排記錄人員，對(duì)不同組員的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行演講與總結(jié)。對(duì)于“未來的世界將會(huì)變成什么樣子”這一問題的解答有所區(qū)別，這是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向、個(gè)人興趣愛好有所不同，教師應(yīng)該注重問題設(shè)置的針對(duì)性，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展；利用問題的開放性，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，通過這種開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促使學(xué)生能夠全面掌握章節(jié)的內(nèi)容，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但是教師在此過程中需要保證問題設(shè)置的合理性與科學(xué)性，在程度較深的問題上，采用點(diǎn)撥與啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

2.注重問題層次，引學(xué)生思維發(fā)展

在高中英語(yǔ)課堂問題情境設(shè)置過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維條理性與挑戰(zhàn)性對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的重要意義，在提問時(shí)注重問題的層次性與漸進(jìn)性。這里的層次性不僅僅是指根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，還指根據(jù)問題之間的聯(lián)系性，不斷激發(fā)學(xué)生討論的興趣，由淺及深地“挖掘”學(xué)生的潛力。同時(shí)，這種環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置還有助于學(xué)生的心理發(fā)展，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)教師的提問來不斷提升層次，全面提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)模塊二《Unit 1 Tales of the unexplained》的課程時(shí)，教師首先應(yīng)該確定該單元的主題內(nèi)容，針對(duì)教材中的問題以及課文展開層次性的提問。在章節(jié)開篇，讓學(xué)生用形容詞描述自己心中的“UFO”、“extraterrestrial being”等，然后再聯(lián)系多媒體教學(xué)所提供的圖片或者視頻，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)其中的神秘事件或傳說，最后再安排或者布置任務(wù)，提出“你聽到過哪些難以解釋或想象的傳說”等問題，讓學(xué)生在課下搜集資料、整理成英文講稿，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)。這種不斷深入、環(huán)環(huán)相扣的問題情境設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對(duì)“Tales of the unexplained”的思考，激發(fā)學(xué)生搜集、整理素材與回答、解決的主觀能動(dòng)性。但是教師也要注意問題之間的銜接方式，在問題的安排上不要過于緊湊，而是通過圖片展示、文章欣賞、答案解析來達(dá)到緩沖的效果。

3.加強(qiáng)熱點(diǎn)關(guān)注，促英語(yǔ)課堂創(chuàng)新

教師在設(shè)置問題情境時(shí)，既需要以課本為基礎(chǔ)，也必須做到脫離書本，聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠提高對(duì)生活與社會(huì)的關(guān)注程度。從熱點(diǎn)入手，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的問題，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性。熱點(diǎn)問題的設(shè)置是展開人文教育的重要途徑，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)模塊6《Unit 2 What is happiness to you?》時(shí)，教師首先確定本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：“Make students think about the definitions of happiness to different people；Make students think about what things could make themselves happy?！逼浯卧诨窘虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可圍繞當(dāng)代人對(duì)幸福理解的差異進(jìn)行提問，讓多個(gè)學(xué)生回答他們的幸福是什么，然后再由教師總結(jié)與比較，使得學(xué)生在回答的過程中反思自身對(duì)幸福的理解，端正自己的人生態(tài)度、價(jià)值觀與人生觀，從而從人文角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。