●江蘇省睢寧縣雙溝中學 柏振

學講計劃課堂是教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，主要是以學生自主學習為主要學習模式，以合作學習為主要教學方式，通過“學進去”、“講出來”等教學理念，達到教學目標，構建互動性、生成性的課堂教學模式。小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，對于初中學生學習能力的提升具有積極的影響。本篇文章主要結合初中英語教學實際情況，對小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用進行分析，并提出一些相關建議，希望能夠對初中英語學講課堂教學活動的深入開展產生積極的影響。

1.小組合作教學在初中英語學講課堂中應用的價值

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，能夠激發(fā)學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式；培養(yǎng)學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍。

1.1 激發(fā)學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用有利于激發(fā)學生的英語課堂活動參與熱情，改變傳統(tǒng)的教學模式當中，單一、枯燥的教學氛圍，對于學生英語知識的深入學習和英語學習興趣的培養(yǎng)具有積極的影響。

1.2 培養(yǎng)學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍

小組合作教學模式能夠使學生在小組合作的過程當中，形成一定的合作學習意識，共同努力學習、共同努力思考，在合作中，增進學生之間的情感交流。正如孔子所言：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W習能夠提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍。

2.小組合作教學在初中英語學講課堂中應用的策略

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，可以通過科學分配小組成員，避免出現(xiàn)兩級分化；創(chuàng)建合作學習情境，提升英語教學質量等方式來開展教學活動。

2.1 科學分配小組成員，避免出現(xiàn)兩級分化

小組合作教學之前，教師首先要結合學生的實際學習能力進行科學的小組成員劃分，從而避免出現(xiàn)一些小組完成效率較高，而另外的小組則出現(xiàn)學習進度停滯不前的問題，從而產生兩級分化，對于學生的英語學習十分不利，無法真正發(fā)揮小組合作教學在初中英語學講課堂教學中的價值。

例如在小組成員劃分之前，可以通過各類英語簡單測試，使教師明確每一位學生的實際學習能力，結合學生的檢測成績，優(yōu)等生、中等生以及差等生按照1：2：1的比例進行協(xié)調劃分，保證小組合作學習的公平性和有效性。

2.2 創(chuàng)建合作學習情境，提升英語教學質量

教學情境的創(chuàng)建能夠使學生快速進入到教學活動當中，感受到英語學講課堂學習的樂趣和英語學講課堂學習的價值。教師可以結合學生的性格特點，創(chuàng)建合作學習情境，構建互動型的課堂教學模式，增進學生之間的交流與互動，從而提升英語教學的質量。

例如在進行八年級上冊《Unit 7 Seasons》教學時，教師可以首先提問學生“Which season do you like best?”,“Why do you like autumn best?”等問題，激發(fā)學生的問題回答欲望，構建互動型的課堂教學模式。在此基礎上，教師可以借助多媒體等信息技術手段，播放四季的美景，營造一個良好的教學氛圍。其次教師可以組織學生開展教學活動，通過小組合作的方式自主學習，教師可以對學生進行適當的教學引導。在學生進行完組內活動之后，教師可以組織各小組進行表演。

這種教學模式能夠使學生將教學的內容與自己的實際情況相連接，在英語學習的過程當中，提升自身的英語表達能力，為學生營造一個良好的表現(xiàn)空間和表現(xiàn)平臺，展現(xiàn)學生的獨特思維想法，提升學生之間的默契和配合質量。

小組合作教學在初中英語學講課堂中的應用，能夠激發(fā)學生的活動參與熱情，構建互動的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的合作學習意識，構建和諧的課堂教學氛圍，對于學生英語知識的學習具有積極的影響。

[1]韓曉麗,何慧.任務型教學途徑在初中英語教學中的運用——一項階段性實驗報告[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2011(08).

[2]董悅,趙樂樂,崔鳳請.初中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究——以榆林市初中英語詞匯教學為例[J].時代金融,2013(08).