●江蘇省如皋市九華初中 施婷婷

1.傳統(tǒng)初中英語聽力教學弊端

1.1 涉及面窄

傳統(tǒng)的英語聽力教材有限，內(nèi)容滯后，聽力安排易出現(xiàn)重復，致使學生無法較好地理解課文，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

1.2 方式落后

傳統(tǒng)的英語聽力教學主要依靠聽磁帶、錄音。磁帶和錄音是一種純聲音教學方式，略顯枯燥乏味，嚴重影響學生對英語聽力學習的積極性。

1.3 媒體手段單一

傳統(tǒng)的英語聽力教學工具是錄音機，學生聽錄音，教師放錄音，長時間的聽覺感受容易使學生感到疲憊、犯困。

1.4 模式單一

傳統(tǒng)的英語聽力教學是一個“教師放錄音，學生聽錄音，學生與教師校對答案”的過程。建立在結(jié)構(gòu)主義和行為主義基礎上的傳統(tǒng)英語聽力教學強調(diào)信息大量輸入，通過刺激、反應達到提高學生聽力能力。

1.5 目的性偏失

傳統(tǒng)的英語聽力教學主要目的是做題，以達到考試成績提高，較大程度上忽視聽對說、讀、寫的作用。

2.多媒體技術在初中英語聽力教學應用與效果

2.1 多媒體在英語聽力教學中的理論指導

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體技術以其獨有的特性為人們的生活學習提供便利，并深深影響著經(jīng)濟、文化、教育等多方面，迎來了一個嶄新的世界。教育方面，多媒體教學促進了教學方法、教學結(jié)構(gòu)以及教學思想的發(fā)展，為探索新的教學模式、教學方法、教學手段提供依據(jù)。尤其是英語聽力教學方面有著顯著成績。同時，多媒體教學能夠通過直觀、形象、有趣的動畫、影片等增加學生學習聽力的興趣，從而提高教學效率、教學效果。

2.2 多媒體在英語聽力教學過程中的應用

其一，利用多媒體插入資料，提高教學質(zhì)量。多媒體是實現(xiàn)教學方法多樣性的途徑，使各種教學方法達到高度融合。多媒體能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為相應的圖片、動畫、聲音等，更加直觀形象，使課堂生動有趣，提高學生學習的積極性。初中英語是由淺及深的過渡期，聽力學習至關重要。通過多媒體學生能夠直觀感受如何運用英語交流，體會英語的魅力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平。

其二，備課是學校教師課前必做之事，也是直接影響教學質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)教學模式，教師需花大量的時間查找資料，撰寫教案等。多媒體教學則不必，網(wǎng)絡和多媒體資源中心的資源十分豐富，教師能夠在此基礎上思考如何授課，不至于繁瑣。

其三，多媒體聽力教學，一改傳統(tǒng)課堂教學，學生不只聽教師講，目視黑板，謄寫筆記。而是載入更多有動感的內(nèi)容，改變了單調(diào)、有限、沉悶的學習模式，學生能夠主動參與到學習環(huán)節(jié)過程中來，找到學習樂趣。

2.3 多媒體在英語聽力教學模式中的應用

教學模式指教學活動在一定教學理論、教學思想、學習理論指導下形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，聽力教學很大程度上沿用以教師為主體的模式。教師最大的職責是備課、講課、考試，教學中心環(huán)節(jié)是“講”，忽視了學生的“學”。聽力方面，學生被動去聽錄音、做考卷，無法調(diào)動學生學習的積極性，從而失去教師“講”的意義。

2.4 多媒體在英語聽力教學方法中的應用

其一，角色扮演法：課堂上，通過學生小組自由討論問題，得出小組答案，讓學生以“教師”的身份與大家分享自己小組的成果，進行交流學習，達到以學生為主體，教師輔助的目的。

其二，實踐教學法：生硬空洞的教學方法使學生喪失學習的興趣。多媒體教學較好的將理論教學和實踐教學結(jié)合起來。在課堂上，教師根據(jù)自己的課題，進行不同的情景設置，使學生身臨其境，在理論知識基礎上，將實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生操作技能。

多媒體為英語聽力教學效率提高提供條件，多媒體以更直觀、更形象的優(yōu)勢促進英語聽力教學發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語水平。總之，恰到好處的運用多媒體教學，有利于學生掌握信息資源，拓寬學習渠道，讓學生在快樂中學習，并取得優(yōu)異成績。