●江蘇省高郵龍虬初級中學(xué) 雍海妹

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生生源復(fù)雜，知識基礎(chǔ)弱。新課程的要求對于他們而言又高了一點(diǎn)，再加上學(xué)生自身的一些因素，給農(nóng)村英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。在多年的實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”，教與學(xué)很難達(dá)到和諧統(tǒng)一，總感到“尖子生”無法“拔尖”，而“學(xué)困生”又無法得到有效的“扶助”。于是我開始嘗試著在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，現(xiàn)將我的做法介紹如下：

1.學(xué)生分層

在實(shí)際教學(xué)中，我首先通過了解、研究所在班級的學(xué)生，掌握他們在學(xué)習(xí)中的種種差異。然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等，將他們分別分為ABC三個層次。A層是指班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。C層為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性等各方面相對較差的學(xué)生，其余的則為B層，各層次的人數(shù)視班級的具體情況確定。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在平時的備課中，把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和高水平目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)就是要求每一位學(xué)生都必須達(dá)到的最低目標(biāo)。以把握基礎(chǔ)知識為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為主，主要適用于C層。所謂提高性目標(biāo)，就是在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再提高一個層次，以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，適用于B層。而高水平目標(biāo)就是要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，適用于A層學(xué)生。這樣的目標(biāo)分層使得每個層次的學(xué)生在下課的時候，都能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！比缥以诮淌谂＝蛴⒄Z7A Unit 5有關(guān)SHOPPING的對話時，設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)。

基本目標(biāo)：掌握購物的基本用語。

提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。

高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實(shí)際，編一個對話。

3.施教分層

為了達(dá)成不同層次的不同目標(biāo)，我們要認(rèn)真地研究大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，有節(jié)奏地組織好課堂；其次要了解各層次的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，尊重他們的個性差異，做到因材施教，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘桃子，即通過思考解答，有新收獲，有所提高。

3.1 針對不同層次，采取不同的方法

A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，領(lǐng)悟性高，對他們要以引導(dǎo)為主，許多問題讓他們?nèi)ノ?，這要遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多;而對于C層的學(xué)生，硬要他們?nèi)ノ蚴强隙ú恍械?，時間長了，勢必會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以對他們則以“灌”為主；而對于B層學(xué)生，則要根據(jù)采取折中的辦法。

3.2 走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

上課時，多關(guān)注B,C層的動態(tài)，及時地給予援助，讓他們覺得教師是真正關(guān)心他們、幫助他們，在感覺上能有一種和優(yōu)等生相同的心理待遇。其次不歧視他們，不以諷刺挖苦而后快，并能精心為C層學(xué)生設(shè)計幫扶策略，保證他們在每天的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，使其成就感加強(qiáng)，改變他們以往的天天“陪讀”的狀況。上課時多給他們提供一些成功的機(jī)會，如讓C層學(xué)生來完成一些較為容易的課堂提問，單詞拼寫或是固定詞組用法等。要讓他們知道，我上次聽寫對了4個單詞，而這次對了5個就是成功，從而樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，從一個個小的成功邁向大的成功。

3.3 實(shí)行個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)形式相相合

小組活動以尊重個體為主，避免了課堂中“少數(shù)尖子生捧場，多數(shù)學(xué)生為陪客”的狀況。在小組活動中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動A層組長的小教師作用，從而有效地對B、C層實(shí)施幫扶措施，更好地促進(jìn)C層學(xué)生的進(jìn)步，這樣就會逐步形成A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走的良性教學(xué)機(jī)制。

總而言之，在英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)方法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又能激發(fā)活力。作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)該讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做、人人在做事、人人有成功”。

羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003(05).