●杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 趙艷華

巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。在初中英語教學(xué)中，有效的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能，換言之即提高課堂效益。有效的課堂提問可以使“一臉疑團”的學(xué)生“豁然開朗”，也可以把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

1.初中英語課教學(xué)提問存在的問題分析

筆者結(jié)合對教學(xué)案例的分析和自己的課堂教學(xué)實際，將英語課堂提問所存在的問題分為如下六類：

1.1 提問對象的隨意，缺乏層次性

有些教師對提問的對象選擇較為隨意或過于集中，或者是偏向全體學(xué)生集體回答。提問表面上轟轟烈烈，實際上許多學(xué)生只是條件反射，隨聲附和而已。

[案例一]

在教學(xué)新目標(biāo)英語九年級《Unit 2 I Think That Mooncakes Are Delicious!》Section A 3a-3c一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)操作如下：

T:Do you like festivals?

Ss：Yes.

T:Do you usually eat any delicious food on that day?

Ss:Yes.

T:How about activities?Do you have any interesting things to do?

Ss:Yes.

T:Do you have a good time?

S:Yes.

T:Then what’s your favorite festival?

S1:The Mid-Autumn Festival.

T:Why do you like it?

S1:Because I like eating mooncakes

T:What do you think of mooncakes?

S1:They’re delicious!

...

案例分析：

教師在上課伊始便采用了全班回答的方式，所問問題均是一般疑問句，所以學(xué)生回答起來較為容易，課堂氛圍給人的感覺還好。但此類問題無法體現(xiàn)學(xué)生的實際水平，表面轟轟烈烈，實際實效性不大。

提問建議：

在學(xué)生回答B(yǎng)ecause I like eating mooncakes后，教師可以問其他學(xué)生：What do you think of mooncakes?或者不問由自己說：I think most students like eating mooncakes.然后問其他學(xué)生：What do they like?What else can you do on that day?Why...?由多名學(xué)生回答。這樣處理既可以集中學(xué)生的注意力，因為問題的對象沒有集中一人，人人都有可能被問到；又能體現(xiàn)學(xué)生的實際水平，真正體現(xiàn)課堂提問的實效性。

1.2 提問指令不明，缺乏目的性

許多教師提問的隨意性大，所提出的問題目的不明確，從而造成課堂教學(xué)效果不佳。

[案例二]

在教學(xué)八年級下《Unit 5 What Were You Doing When the Rainstorm Came?》Section B 2b閱讀部分Do You Remember What You Were Doing?時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先問了如下幾個問題：（1）What were you doing last Sunday night?(2)What was your father doing at 7:00 last night?(3)What was your mother doing at eight last night?接著便播放了兩個視頻：一個是關(guān)于Martin Luther King的演講視頻，另一個是關(guān)于美國9.11視頻。播放結(jié)束后，教師問道：Do you know the person in the first video?學(xué)生沉默。教師見學(xué)生沒反應(yīng)，便由自己花了2分鐘對Martin Luther King進行了介紹。隨后，教師針對第二個視頻又問了三個問題：When did it happen?Where did it happen?What’s the result of that event?

案例分析：

好的提問應(yīng)有明確和內(nèi)在的意圖，而不是為提問而提問。本單元在學(xué)過去進行時，但本節(jié)內(nèi)容是本單元的第二篇閱讀，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生對閱讀策略的運用，故開始的三個過去進行時的問題沒必要出現(xiàn)；本篇閱讀雖然圍繞歷史上的兩件大事，但中心訓(xùn)練的語言點是過去進行時的使用。故教師對Martin Luther King的介紹就顯得有些畫蛇添足。

案例建議：

此環(huán)節(jié)只要讓學(xué)生知道美國歷史上有這樣一位偉人即可；對于第二個視頻的問題最后一個脫離本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，可以刪掉，換成What were you doing when it happened?可能更切合主題，也更能自然地引到本節(jié)要上的內(nèi)容。

1.3 提問過于急躁，缺乏耐心

等待時間的長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對待問題的態(tài)度。許多教師經(jīng)常為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生留足時間閱讀、思考以及回答問題。教師思考的是下一個學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，而沒能考慮學(xué)生的實際，學(xué)生的準(zhǔn)備時間太短，因此無法回答教師的提問。

[案例三]

如在教學(xué)Go For It(2013版)八下Unit 7 Section B中Reading一課時，因講述的是大熊貓，認為學(xué)生多多少少有所了解，故在呈現(xiàn)新詞和學(xué)生掃讀之后，教師向?qū)W生問了如下幾個問題：（1）What is Lin Wei’s job?(2)What do the baby pandas eat for breakfast? (3)What do adult pandas eat? (4)Why are pandas endangered?(5)What is one way of saving pandas?所提的問題并不難，但由于本節(jié)課的容量大，結(jié)果學(xué)生完成的相當(dāng)不好。

案例分析：

為了完成余下的任務(wù)，教師便留給學(xué)生較少的時間去讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時語言錯誤較多，思維混亂，活動效果欠佳。

提問建議：

問題如果比較難以回答，可以將問題簡化，或者是少提問題。或者是去掉教學(xué)中其他的環(huán)節(jié)，集中精力來解決核心問題。

1.4 提問難易失當(dāng)，缺乏掌控

問題設(shè)計沒有全盤考慮，整個課堂的問題難易度失當(dāng)，課堂失控。

[案例四]

教授Go For It(2013版)八下Unit 1 Section B中的Reading時，在第一個班上課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)計了這樣一個問題：Do you know Aron Ralston?本以為學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其它途徑對Aron Ralston有所了解，但問題一出，班上學(xué)生沒人響應(yīng)，為了完成接下來的任務(wù)教師只有自問自答，一節(jié)課上下來感覺不是很好。

案例分析:

教師在設(shè)計提問時必須仔細分析學(xué)生的需求，考慮教師的要求是否為學(xué)生語言能力所及，否則就達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。在課堂教學(xué)中，不少教師設(shè)計的問題脫離學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認知能力，問題的設(shè)置常常偏難或偏易，使其陷入難的問題沒人來答，簡單的問題學(xué)生不屑回答的尷尬境地。

提問建議：

可以降低了問題的難度，先出示一些關(guān)于Aron Ralston的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計了如下幾個問題：（1）What’s he doing now from this picture?(2)Is he the same as other mountain climbers?(3)What’s the difference?(4)Is he still climbing mountains after losing his arm?通過這樣的改動，學(xué)生們答出了所提的問題，很自然地過渡到新授內(nèi)容。

2.初中英語課教學(xué)有效提問的策略

2.1 問出興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。

如在教學(xué)Go For It(2013版)Unit 4第一課時時，本課時學(xué)習(xí)Why don’t you...?的用法，圍繞的話題是problems和give advice,因此話題與學(xué)生生活貼近，學(xué)生較為感興趣，故在課前我設(shè)計了如下問題：Do you meet any problems in your life? What are they?When you meet these problems,what could you do?首先讓學(xué)生說出自己的煩惱及解決的辦法，然后再問：Who would like to help him/her?Could you give him/her some advice?并暗示學(xué)生用Why don’t you…?給出建議，學(xué)生踴躍地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.2 問在重點，強化目的性

教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達成為目的篩選問題。例如在Go For It(2013版)Unit 7 Section A 3a-3c教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠讀出achieve、succeed及challenge等新詞并嘗試著掌握force、in the face of及nature等新詞。在詞匯教學(xué)中我設(shè)計了如下幾個問題：(出示幾張正在攀登珠峰的登山者圖片)What are they doing? 學(xué)生回答：They are climbing Mount Qomolangma.接著我便問道：Is that hard or easy?學(xué)生回答：It’s hard.接著問道：Why do you say that?(通過此問題想再現(xiàn)新詞condition)學(xué)生回答：Because the weather condition is very terrible.用系列問題引出新詞，然后讓學(xué)生完整地回答此問題再次訓(xùn)練新詞。通過這樣一步步地問學(xué)生問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并層層遞進，目的性較強，教學(xué)效果良好。

2.3 問有耐心，調(diào)控侯答時間

所有的問題都要給學(xué)生一定的思考時間，就算是很簡單的問題，學(xué)生也需要時間來組織語言。課堂上如果不給學(xué)生足夠思考的時間，一味地追求教學(xué)進度，只會導(dǎo)致學(xué)生保持沉默或者答不出來，這樣就大大降低了提問的有效性。問題的難易程度不同，侯答時間也不同。難度大的問題以及需要學(xué)生回憶、聯(lián)想和組織語言等的問題，教師要做到有耐心，留給學(xué)生足夠的時間并且選擇語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。而對于較為簡單的問題，候答時間不宜過長，以免造成課堂時間的浪費，可選擇基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生回答。

2.4 問出梯度，掌控難易度

教師在設(shè)計提問時必須仔細分析學(xué)生的需求，問題是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認知能力將直接影響提問的效果。問題過難，會使學(xué)生畏難而退；問題太易，學(xué)生則不屑回答。課堂上提出的問題要符合由淺入深、由易到難、以舊引新的原則，才能引發(fā)學(xué)生的認知。教師可以利用問題搭設(shè)的“腳手架”，讓學(xué)生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感。例如，在Go For It(2013版)Unit 9 Section B Reading這一課，我圍繞學(xué)生熟悉的杭州設(shè)計了如下幾個問題：Where is Hangzhou?How’s the weather in Hangzhou?Are there any places of interest in Hangzhou? Whatare they? How’s the food in Hangzhou?學(xué)生回答出這些相對簡單的問題后，我便把問題提高一個層次問道：How about Singapore?Do you know that country?Can you say anything about this country?因為有前面幾個問題的鋪墊，學(xué)生便嘗試著從地理位置、天氣以及美食等方面進行回答，此時就有話可說了。

[1]陳儉賢.論英語課堂教學(xué)提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2011(01).

[2]羅娟.對高中英語課堂沉默現(xiàn)象的探討[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(01).