劉星寶 周新民 熊曙初

（湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205）

20世紀(jì)90年代初，C.K.Prohalad和G.Hamel提出企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿和復(fù)制的技術(shù)或者能力[1]；當(dāng)用類似的概念刻畫大學(xué)生能力時(shí)，通常將核心競(jìng)爭(zhēng)力表述為核心能力，并生發(fā)出相互聯(lián)系而又略有區(qū)別的兩種觀點(diǎn)[2]。其一是以專業(yè)知識(shí)水平為核心的能力關(guān)，認(rèn)為通過四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，畢業(yè)生具有良好的專業(yè)素、人文素養(yǎng)[3-4]。其二是以競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新為核心的動(dòng)態(tài)能力觀，認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練形成的、能夠隨時(shí)間持續(xù)發(fā)展的綜合能力[5]。兩種核心能力觀中，前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，是大多數(shù)大學(xué)生通過一定訓(xùn)練都可以擁有的能力；而后者則更為強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)訓(xùn)練獲得的終身性學(xué)習(xí)能力。側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)核心能力是大學(xué)生多種能力的綜合。

1 信管專業(yè)的核心能力辨析

根據(jù)核心能力達(dá)成的困難度，我們將大學(xué)生的核心能力區(qū)分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義的大學(xué)生核心能力是指“能夠獲得長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價(jià)值性和延續(xù)性特點(diǎn)，但就培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，在全民教育模式下，每個(gè)學(xué)生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生核心能力的狹義定義的更為現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練能夠獲得的、為社會(huì)接受的終身學(xué)習(xí)能力。狹義定義包含了三個(gè)方面的內(nèi)涵：具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力，具備持續(xù)思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，可以通過專業(yè)訓(xùn)練獲得。下文中若不加刻意說明，大學(xué)生核心能力均是指狹義概念。

2 培養(yǎng)核心能力的探索

根據(jù)辦學(xué)背景、所處地域、辦學(xué)類型和社會(huì)對(duì)信息人才的多層次需求，信管專業(yè)的核心能力應(yīng)有所不同，但地方普通高校在培養(yǎng)模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業(yè)，很少有自身的培養(yǎng)特色。另一方面前期調(diào)查結(jié)果顯示信管專業(yè)差強(qiáng)人意：學(xué)生普遍存在專業(yè)信心不足、理論基礎(chǔ)差、實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)，畢業(yè)生沒有明確的行業(yè)期待、就業(yè)前景悲觀。出現(xiàn)的問題與經(jīng)濟(jì)所處的發(fā)展階段有關(guān)，更為深層的原因是培養(yǎng)核心能力的體系存在問題。對(duì)此，湖南商學(xué)院北津?qū)W院信管專業(yè)做了實(shí)驗(yàn)性的改革和探索。

湖南商學(xué)院北津?qū)W院是2001年經(jīng)國(guó)家教育部確認(rèn)、由湖南商學(xué)院創(chuàng)辦的本科獨(dú)立學(xué)院。按照建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院中長(zhǎng)期目標(biāo)是要建設(shè)發(fā)展成為一所辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合、運(yùn)行機(jī)制優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮、現(xiàn)代大學(xué)生管理制度健全完善、商科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色鮮明、在全國(guó)具有影響力的獨(dú)立學(xué)院。在此背景下，信管專業(yè)堅(jiān)定培育學(xué)生核心能力的目標(biāo)，不斷更新教育教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)和教授博士講壇等三個(gè)方面。第一是教育教學(xué)體系的改革：根據(jù)教育部對(duì)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，信管專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因多學(xué)科交叉增加了課程設(shè)置的難度，如需要厘清各學(xué)科之間的主輔關(guān)系、課時(shí)分配比例、授課內(nèi)容的難度層次、教師知識(shí)儲(chǔ)備等。在我們?cè)O(shè)置課程時(shí)，根據(jù)湖南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程為主，以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔?？紤]到蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和亟需技術(shù)人才的電子商務(wù)行業(yè)，在大三學(xué)期開設(shè)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)限選課和和任選課，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)為就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)。第二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革：考慮到三本學(xué)生的就業(yè)性質(zhì)，將動(dòng)手能力作為實(shí)踐教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在部分課程結(jié)束后，實(shí)行兩個(gè)周的封閉式課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作品與省級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽掛鉤，也是課程考核的重要指標(biāo)。和多家相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，安排學(xué)生暑假實(shí)習(xí)，切實(shí)感受第一線的信息生產(chǎn)、采集和處理環(huán)節(jié)。第三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革：開設(shè)教授博士講壇，講授科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生思考行業(yè)發(fā)展，并通過校級(jí)課題鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

上述改革明確了信管專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生也了解信息生產(chǎn)第一線的狀況，加深了學(xué)習(xí)的目的性。

3 培養(yǎng)核心能力的建議

3.1 依托新興產(chǎn)業(yè)，明確以社會(huì)需求為根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在社會(huì)需求發(fā)生變化的形式下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的思路需要做部分調(diào)整，借鑒、依托與信管專業(yè)密切相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，吸收信息產(chǎn)業(yè)管理模式，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積極參與新興行業(yè)建設(shè)。如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)孕育的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、在線教育等技術(shù)手段，必將改進(jìn)、重塑部分行業(yè)，甚至催生新的產(chǎn)業(yè)。信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新興信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，必將帶來大量的管理問題，需要?jiǎng)?chuàng)新管理方法和管理模式以適應(yīng)新興信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

3.2 引入多方資源，提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

多學(xué)科交叉是信管專業(yè)的特色，因此教師來自于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但來自企業(yè)的、具有豐富信息處理經(jīng)驗(yàn)的人才則很少。

3.3 更新課程設(shè)置，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)體系

信管專業(yè)的專業(yè)設(shè)置目標(biāo)是通過信息技術(shù)解決管理中存在的問題，提高管理水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。但專業(yè)課程的設(shè)置不能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的課程拼盤，而應(yīng)該具有信管專業(yè)特色的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。S

［1］C.K.Prahalad,G.Hamel.The Core Competence of the Corporation[J].Harvard Business Review,May-June,1991.

［2］袁曦,李堅(jiān).大學(xué)生核心能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11(1)：58-60.

［3］張小剛.論大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3)：137-138.

［4］蔣光忠.新時(shí)期青年大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)新研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,17(6)：42-45.

［5］崔佳穎，李洋.論大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育生態(tài)構(gòu)建——蔡元培構(gòu)建的高等教育理念對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的借鑒[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2012，682：73-74.