康潔平 王 娜

（北京服裝學(xué)院，中國 北京100029）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的深入發(fā)展，人們交流交往在更大空間和更廣范圍展開，對外語水平的要求越來越高，許多傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想和教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才的需求，這就需要我們不斷地與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代要求，積極進(jìn)行外語教學(xué)改革創(chuàng)新。

外語教學(xué)改革創(chuàng)新，一個(gè)重要要求就是應(yīng)當(dāng)更加注重情感因素對教學(xué)的作用。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，是一種特殊情境中的人際交往活動(dòng)。長期以來，在外語教學(xué)中存在的“重知輕情”現(xiàn)象，使得部分學(xué)生只把學(xué)習(xí)外語作為一種單純的工具，而淡化了語言交流中的情感因素。實(shí)際上，語言的交流也是心靈的溝通，情感是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著情感學(xué)習(xí)外語，往往能夠防止情緒焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1 情感過濾學(xué)說與藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)探究

美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代末80年代初，提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式，特別是其中的情感過濾假說，把情感因素?cái)[在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)情感因素對語言的輸入起著過濾的作用[1]。在語言習(xí)得中，如果“情感過濾”太強(qiáng)，大腦中會(huì)形成障礙，語言輸入就會(huì)遇到阻礙，無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，結(jié)果無法產(chǎn)生語言習(xí)得。如果“情感過濾”降低，可理解的語言輸入便能順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，加速語言習(xí)得的進(jìn)程（李華芳，2008）[2]。

藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。由于其學(xué)習(xí)背景和英語基礎(chǔ)的不同，它與其它專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著群體差異。除了外語基礎(chǔ)較差的客觀原因外，藝術(shù)類學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果方面也有著顯著的不同。而且，相對來說，藝術(shù)類學(xué)生的大腦右半球比較發(fā)達(dá)，其思維方式主要是與形象思維直接相關(guān)的藝術(shù)思維（李紅梅，2002）[3]。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易克服害羞和焦慮心理，性格外向一些，這表明藝術(shù)類學(xué)生在情感方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的開放性和主動(dòng)性，所以教師在對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)中，就要充分考慮這一因素，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮這一情感優(yōu)勢，以提高其英語學(xué)習(xí)成績。

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)對大學(xué)英語教學(xué)策略的深入研究和積極探索。我院是以藝工融合的為一體的藝術(shù)院校，深化對情感過濾學(xué)說與藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課題研究，探索如何把情感因素與藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)合起來，把進(jìn)行情感教育與優(yōu)化教學(xué)過程統(tǒng)一起來，有利于提高教學(xué)效率，提高藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績。

2 情感過濾學(xué)說對藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的啟示

我們對2013級的藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，基于克拉申的情感過濾學(xué)說，從其對英語教學(xué)的啟示進(jìn)行闡釋，針對藝術(shù)類學(xué)生其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)提出一些教學(xué)方法和教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)水平，使藝術(shù)類學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力均有提高，開展英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以“教研帶動(dòng)教學(xué)”，從而推動(dòng)英語教學(xué)，以提高學(xué)生的英語四、六級通過率。

首先，要重視對藝術(shù)類學(xué)生的情感教育，給學(xué)生營造寬松的教學(xué)環(huán)境。

Erickson曾經(jīng)說過：“課堂有效的學(xué)習(xí)要靠教師的能力……教師的能力是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。[4]”教師的熱情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，尤其是針對藝術(shù)類學(xué)生的這一特殊學(xué)習(xí)群體。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也就會(huì)一直充滿自信。幫助藝術(shù)類學(xué)生為自己樹立一個(gè)正確客觀的自我形象，教師起著關(guān)鍵的作用。教師在日常的英語教學(xué)中應(yīng)營造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不會(huì)因說錯(cuò)而尷尬，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)受到重視，幫助藝術(shù)類學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的障礙，使英語學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，讓他們感到在課堂中所參與的活動(dòng)有一種成就感而不是挫敗感。

在英語教學(xué)中，情感因素對英語教學(xué)成效有著重要的影響。教師不僅要重視認(rèn)知因素，也要充分考慮學(xué)生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用，方能取得良好的教學(xué)效果。對于藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感方面所表現(xiàn)出的特殊性，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，克服其重專業(yè)課輕文化課的傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少情感因素的過濾作用。同時(shí)，對所有學(xué)生都應(yīng)該寄予期望：相信每一位學(xué)生都能成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；鼓勵(lì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在教學(xué)中只有充分挖掘出藝術(shù)類學(xué)生潛在的情感，使他們的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，才能增強(qiáng)英語教學(xué)效果，提高藝術(shù)類學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)水平。

其次，要改進(jìn)英語課堂教學(xué)，降低藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮。

教師要激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，就要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教學(xué)方式枯燥單一，缺乏新意；教學(xué)內(nèi)容多數(shù)也是以應(yīng)試為目的，不能調(diào)動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。因此，教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)形式的新穎活潑、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的調(diào)動(dòng)就顯得尤為重要。另外，教師在整個(gè)英語教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的掌握程度為主而不應(yīng)過于看重分?jǐn)?shù)，突出強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不是過多關(guān)注學(xué)習(xí)效果，這樣才能激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，讓焦慮遠(yuǎn)離每一位學(xué)生，增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自尊心和自信心，培養(yǎng)良好健康的心理素質(zhì)，為其英語學(xué)習(xí)尋找輕松愉快的途徑，也為其終生的英語學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言（林愛梅，2011）[5]。因此教師在教授藝術(shù)類學(xué)生時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)掘藝術(shù)類學(xué)生的諸如思維活躍、對文學(xué)和藝術(shù)有較強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力等等優(yōu)勢，多采取一些靈活多樣的娛樂形式來調(diào)動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂氣氛能更活躍，互動(dòng)能多一點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，克服焦慮，以鼓勵(lì)發(fā)言為主，盡量多加褒揚(yáng)，弱化問題，突出表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)能力，取得更好的成績。

最后，還要改進(jìn)英語教學(xué)方法，以學(xué)生為主體。

“以學(xué)生為主體”，就是要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極參與的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式，增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自覺感和自我控制感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，對于藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)也該如此，教師在教學(xué)過程中就要處理好教師的示范、點(diǎn)撥和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)自學(xué)能力，提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，加強(qiáng)情感交流；幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自覺性，控制對英語的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師也要注重設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，減少對學(xué)生的控制，盡量多給他們提供自主、主動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更有效地學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的英語學(xué)習(xí)中去感知語言，以獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

所以，在探討藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)策略應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)積極借鑒“情感過濾學(xué)說”，采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，也就是注重學(xué)生的主體地位，注重提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)論

情感過濾就是情感因素與外語學(xué)習(xí)過程中的效果關(guān)系。情感因素主要指動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮狀況。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心及極度的焦慮會(huì)阻礙語言攝入，影響語言學(xué)習(xí)和習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言習(xí)得。雖然這一理論是對二語習(xí)得的研究，但對我們的大學(xué)英語教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。在英語教學(xué)中，情感過濾越低，即動(dòng)機(jī)性越強(qiáng)，自信心越強(qiáng)，焦慮越低，教學(xué)就越順利；反之，情感過濾高，不僅妨礙學(xué)生輸入知識(shí)，也妨礙他們理解已獲得的輸入。

英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，對于藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)更是如此。因此，對于藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體，教師應(yīng)針對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式和認(rèn)知方式，采取有針對性的教學(xué)，揚(yáng)長避短，有效地組織教學(xué)，注重情感因素，讓其“親其師，信其道”，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使其在低情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用具體的教學(xué)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高其英語學(xué)習(xí)成績。

［1］Krashen.S.language Acquisition and Language Education[M].Alemany Press，1985.

［2］李華芳.第二語言習(xí)得中的情感因素與外語教學(xué)[J].湘潮,2008(1).

［3］李紅梅.北京市教育委員會(huì)高等教育處.迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)——北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等院校外語教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告：“藝術(shù)思維方式與外語學(xué)習(xí)中的心理傾向”[C].北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社,2002：120.

［4］Erickson,B,L,Strommer,D.W.Teaching College Freshmen[M].San Francisco：Jossey-Bass,1991.

［5］林愛梅.在英語教學(xué)中如何確立和諧融洽的師生關(guān)系[J].學(xué)英語：高中教師版,2011(46).