劉繼穎 曹麗霞

（東北石油大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，黑龍江 大慶163318）

知識(shí)是沒有國(guó)界的，從而學(xué)習(xí)和交流也應(yīng)該是沒有國(guó)界的。教育部2001年頒布的 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定:本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)[1]。英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的“雙語(yǔ)教學(xué)”定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects[2]。廣義上講是：用兩種語(yǔ)言教育；狹義上講是：用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授教育[3]。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和專業(yè)詞匯。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的意義

雙語(yǔ)教學(xué)最初源于國(guó)外，在國(guó)外的發(fā)展已有較長(zhǎng)歷史，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。而在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史較短，目前還處于實(shí)踐摸索階段。由于國(guó)情不同，校情不同，面臨的學(xué)生也不一樣，別人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐只能作為參考，并不能照搬照抄。而且國(guó)內(nèi)提出的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)過于宏觀、針對(duì)性不強(qiáng)，也不便完全采納。

雙語(yǔ)教育不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、課程設(shè)置及師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且也關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)問題，而且雙語(yǔ)教學(xué)的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程：在一門課程中的教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)的數(shù)量及教學(xué)模式都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、英語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)水平及教學(xué)效果來進(jìn)行合理的規(guī)劃與完善。同時(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)課程本身就難度很大，所以在數(shù)學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)艱巨。

目前在數(shù)學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步階段，通過《復(fù)變函數(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐，采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，反復(fù)研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)策、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，在實(shí)踐中規(guī)劃、組織和更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，建立切實(shí)有效的考核方法、以取得更好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，探索適合綜合院校雙語(yǔ)教學(xué)的模式，對(duì)復(fù)變函數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，并為數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)其它雙語(yǔ)課程提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

具體來說，對(duì)《復(fù)變函數(shù)》這門課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)中貫徹雙語(yǔ)課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的教學(xué)思想，即在復(fù)變函數(shù)學(xué)教學(xué)中同時(shí)使用兩種語(yǔ)言即母語(yǔ)及第二外語(yǔ) (本課題是指漢語(yǔ)和英語(yǔ))來組織、安排、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段,把外語(yǔ)作為知識(shí)的載體,使所講授的知識(shí)與英文語(yǔ)言相聯(lián)系,在這種全新教學(xué)模式所形成的特殊氛圍中，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論與方法、高效率地加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握,而且使學(xué)生初步具備直接閱讀復(fù)變函數(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的外文版資料的能力、了解國(guó)際文化和教育背景、多渠道了解國(guó)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流空間，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

課堂的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，其組成要素主要包括：教學(xué)的主體、客體、媒介、采用的教學(xué)方法與手段以及教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)的主體是授課教師，在系統(tǒng)中教師的專業(yè)詞匯量、聽說能力、授課水平、專業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的能力，甚至人格魅力等都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

教學(xué)的客體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心、原有專業(yè)詞匯量、聽說能力、接受能力和對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，都是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素。

教學(xué)的媒介是教材。近幾年國(guó)內(nèi)使用的復(fù)變函數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)教材基本都是國(guó)外英文原版書籍，其最突出的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言地道，采用此類教材學(xué)生可以了解國(guó)際文化和教育背景、多渠道了解國(guó)外本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。但是由于各國(guó)教材都是根據(jù)其自身的思維方式、技術(shù)背景和文化習(xí)慣編寫的，對(duì)于我們的學(xué)生而言理解起來比較困難；不同國(guó)家對(duì)同一學(xué)科的教學(xué)要求往往不同，教學(xué)觀念各有差異，教材編寫的結(jié)構(gòu)體系、側(cè)重點(diǎn)及深淺度等也有差異，未必完全適合我國(guó)教育的實(shí)際需求。所以一律采用原版教材并不合理。中外教材各具特點(diǎn)，在使用中就需要教師能夠有效地借鑒中外、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜,有針對(duì)性地理解和把握前沿的專業(yè)技術(shù)和領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想。針對(duì)以上分析，我們將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究、重新規(guī)劃、組織和更新，編寫英文教材及教輔材料。

教學(xué)的方法和手段主要包括板書和幻燈片投影。雙語(yǔ)課件內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)該與中國(guó)地域特點(diǎn)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有效的借鑒中外、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜，實(shí)現(xiàn)中西合璧、融會(huì)貫通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有針對(duì)性地理解和把握前沿的專業(yè)技術(shù)和領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想。

教學(xué)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境主要由教師和學(xué)生共同調(diào)控氛圍，課外教學(xué)環(huán)境則需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，社會(huì)和學(xué)校能夠?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行提供方便條件?？梢?，構(gòu)成雙語(yǔ)教學(xué)課堂系統(tǒng)的多個(gè)要素之間存在著有機(jī)聯(lián)系。

3 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題及改進(jìn)建議

3.1 教材及參考書籍問題

國(guó)外原版復(fù)變函數(shù)課程教材教學(xué)體系與國(guó)內(nèi)教學(xué)任務(wù)和體系不一致。目前試用教材為英文原版教材，在使用過程中學(xué)生反映與其國(guó)內(nèi)課程要求有一定差異，上課需集中精力做筆記，而且英文原版教材篇幅太長(zhǎng)、價(jià)格太貴。

建議：把外文原版教材作為參考，而使用國(guó)內(nèi)高水平的自編教材。

3.2 師資力量薄弱，雙語(yǔ)教師舉步維艱

數(shù)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教師，應(yīng)該是主修數(shù)學(xué)專業(yè)、且有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力或經(jīng)過至少半年的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)或有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的人，但事實(shí)上符合要求的并不多，而更多的是被迫上崗并艱辛的、忐忑地進(jìn)行著雙語(yǔ)教學(xué)，這源于過于嚴(yán)格的“一刀切”管理制度和教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的相對(duì)短缺。教師的外語(yǔ)水平有待提高。

建議：（1）為適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，需擴(kuò)大雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，特別是教師的外語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)。最好的途徑應(yīng)該是教師有機(jī)會(huì)直接深入到國(guó)外大學(xué)、至少三個(gè)月以上的觀摩學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，以此培養(yǎng)出英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，以適應(yīng)該專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的需要。（2）政策支持方面：學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)給予足夠的支持和鼓勵(lì)。在教師培養(yǎng)、教輔材料編寫等方面給予經(jīng)費(fèi)支持,提高雙語(yǔ)課程酬金標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)有待加強(qiáng)

將有關(guān)聯(lián)、交叉的課程同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，這樣會(huì)避免因?qū)W科知識(shí)的關(guān)聯(lián)而造成學(xué)生理解的困難，也避免學(xué)生精力的浪費(fèi)，使雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)、有效地開展起來。

建議：將有關(guān)聯(lián)、交叉的課程同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，這樣既可形成雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，又可減少因課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)而帶來的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)理解障礙。

［1］教育部2001年4號(hào)文件.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].

［2］Jack Richards.et al.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman Group Limited,1985.

［3］王斌華.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談:從國(guó)際比較中思考定位[J].上海教育研究,2004(4):13.