郭恩平+陳稚文

摘要：為適應(yīng)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的時代要求，培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，文章從工程制圖課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出從課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)實踐、考核方式方面進行改革，提高學(xué)生工程實踐能力，以實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：工程制圖 ? ? 職業(yè)教育 ? 教學(xué)改革

工程制圖是工程技術(shù)人員的語言，從設(shè)計到施工都依賴于工程圖紙的表達。工程制圖作為土木工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事的專業(yè)工作起著至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)向職業(yè)教育型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，文章提出對工程制圖教學(xué)進行改革。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）課程安排不合理

工程制圖作為土木工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)計劃安排在大一第二學(xué)期。由于本課程內(nèi)容涉及到的專業(yè)內(nèi)容較多，而本階段還沒有專業(yè)課程的教學(xué)安排，學(xué)生又沒有施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，無法透徹理解所學(xué)內(nèi)容。隨著科技的進步，計算機軟件的發(fā)展已經(jīng)將繪圖人員解放，由傳統(tǒng)的手工繪圖轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C繪圖。湖南科技學(xué)院土木工程專業(yè)工程制圖課程與計算機輔助設(shè)計CAD同時開課，授課教師不同，沒有對授課內(nèi)容進行溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式不合理

工程制圖課程內(nèi)容涉及到房建、結(jié)構(gòu)、道橋、隧道、給排水各方向基礎(chǔ)制圖內(nèi)容，由一位教師講授全部內(nèi)容。根據(jù)實際情況分析，每位教師所學(xué)專業(yè)方向單一，沒有對全部內(nèi)容精確掌握，由一位教師授課難免對不熟悉的方向教學(xué)不夠準(zhǔn)確全面。

（三）教學(xué)方法守舊

采用多媒體教學(xué)，多媒體內(nèi)容設(shè)計呆板，不夠形象。比如建筑平面圖的生成及繪制，僅采用圖片無法使學(xué)生真正理解從何位置進行剖切，如何投影得到，圖中各線條代表什么內(nèi)容。單層工業(yè)廠房牛腿柱的配筋，僅采用圖片，無法使學(xué)生真正理解各鋼筋空間位置，從而對于如何列出鋼筋表無從下手。

（四）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)欠缺

工程制圖是將實物采用圖紙的方式表達，建筑施工圖是用圖紙表達建筑物的平面、立面、剖面及詳圖等的圖樣。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖是表達構(gòu)配件的配筋的圖樣，僅靠課堂授課無法真實展現(xiàn)圖紙表達的內(nèi)容，學(xué)生無法真切感受?，F(xiàn)階段的教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)對圖樣的理解不足，學(xué)習(xí)效果不盡理想。

（五）考核方式不合理

傳統(tǒng)的考核方式采用平時成績和期末閉卷考試結(jié)合的成績評定方式。但僅靠一張試卷無法真實體現(xiàn)學(xué)生掌握情況，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及特點，讓學(xué)生理解圖紙表述內(nèi)容，并能正確抄繪。而傳統(tǒng)的閉卷考核方式時間和考試內(nèi)容受到限制，并不能真正達到對教學(xué)內(nèi)容的考核效果。

二、教學(xué)改革方法

（一）調(diào)整課程安排

工程制圖作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，需要在專業(yè)課程之前開設(shè)，但是內(nèi)容又涉及到專業(yè)課程的內(nèi)容。針對本課程的矛盾性，按照現(xiàn)有開課計劃不變，但是為了讓學(xué)生能真正理解圖紙表達的內(nèi)容，在校內(nèi)建設(shè)實踐實訓(xùn)基地，安排課程實習(xí)，讓學(xué)生自己制作建筑實物模型，通過制作模型的過程理解圖紙所要表達的實際內(nèi)容。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖中梁、板、柱的配筋涉及到的專業(yè)知識較多，為使學(xué)生能夠理解課堂內(nèi)容，在實踐實訓(xùn)基地制作梁、板、柱實際配筋構(gòu)件。為了使學(xué)生能應(yīng)用繪圖軟件CAD表達本課程內(nèi)容，將CAD課程與工程制圖課程合并為一門課程，調(diào)整課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

表1 ?工程制圖內(nèi)容及課時安排

教學(xué)內(nèi)容 課時安排 課后作業(yè)

制圖的基本知識 4 學(xué)習(xí)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)

CAD基礎(chǔ)操作 16 練習(xí)基本操作

建筑施工圖的表達 6 分小組制作模型

CAD建筑施工圖的繪制 8 CAD繪制參觀的建筑施工圖

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的表達 14 實踐實訓(xùn)基地參觀

CAD結(jié)構(gòu)施工圖的繪制 8 CAD繪制參觀的結(jié)構(gòu)施工圖

給排水、橋涵施工圖的表達 8

總計 64

課程大作業(yè) 手繪和CAD繪制自制模型建筑施工圖，抄繪給定結(jié)構(gòu)施工圖

（二）改變教學(xué)方式

工程制圖課程涉及到的專業(yè)方向全面，因此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)方向?qū)Ｈ谓處熤v授相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生感受不同的教學(xué)風(fēng)格，不僅可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時能提高學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效果。

（三）改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的多媒體授課雖然能提高課堂利用率，但是由于工程制圖課程以圖紙表達實物的特殊性，僅靠傳統(tǒng)多媒體授課不夠形象。針對這個問題，教師在授課過程中應(yīng)用3D設(shè)計軟件sketchup等對相應(yīng)內(nèi)容建模并在課堂上演示，增強所授內(nèi)容的直觀性和形象性。在課件的制作過程中引入動畫，比如建筑平面圖的生成，采用動畫效果表述剖切位置及根據(jù)投影表達到圖紙上的內(nèi)容。

（四）課堂與實踐結(jié)合

由于工程制圖課程與實踐結(jié)合緊密，可以將培養(yǎng)計劃中的認識實習(xí)與本課程結(jié)合，在學(xué)習(xí)完建筑施工圖之后，安排學(xué)生參觀校內(nèi)已有建筑物，觀察其平面布置、立面設(shè)計及樓梯的設(shè)計。為使學(xué)生對不同的建筑物都有所了解，可以安排學(xué)生參觀教學(xué)樓、宿舍樓、單層廠房等。結(jié)構(gòu)施工圖課程講授結(jié)束安排學(xué)生到相應(yīng)的施工現(xiàn)場，邀請專業(yè)技術(shù)人員進行講解，教師結(jié)合課堂講授內(nèi)容進行補充。對于橋涵隧道內(nèi)容，教師帶隊進行參觀。工程制圖與認識實習(xí)結(jié)合，不僅完成了各課程的教學(xué)計劃，同時提高了教學(xué)效果。

（五）調(diào)整考核方式

改變傳統(tǒng)閉卷筆試的考核方式，采用筆試與機試結(jié)合。對于課程理論知識采用筆試閉卷考試。由于工程制圖與CAD合并為一門課程，機試內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)已給建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖在給定時間內(nèi)完成計算機操作，成績評定各占40%。根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況給定平時成績，平時成績占20%。這種考核方式改變了傳統(tǒng)考核方式檢驗學(xué)生記憶能力的效果，能考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否徹底理解，考核學(xué)生的掌握程度，對工程制圖這種實踐性較強的課程具有良好的考核效果。

三、結(jié)語

教育部的改革方向為向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型的中心問題是課程改革。針對土木工程這種應(yīng)用類專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)動手能力強的技術(shù)型應(yīng)用人才。工程制圖是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)及應(yīng)用，面對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)技能缺乏，企業(yè)技術(shù)型人才短缺的問題，對工程制圖進行課程改革是時代發(fā)展的需要，提高學(xué)生的理論與實踐綜合能力是工程制圖課程改革的目的。

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作者簡介：

郭恩平（1987-），女（漢族），山西臨汾人，湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院教師，助教，碩士研究生，從事土木工程專業(yè)教學(xué)與科研工作。

陳稚文（1987-），男（漢族），湖南永州人，助理工程師，碩士研究生，永州市建設(shè)工程質(zhì)量安全監(jiān)督站從事建設(shè)工程質(zhì)量安全監(jiān)督工作。