王愛平

【摘 要】中學(xué)地理教研活動(dòng)的開展，理應(yīng)與課程改革和地理教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，特別是教研內(nèi)容及活動(dòng)形式上，要凸顯學(xué)科主題的鮮明性與實(shí)效性。在實(shí)施中，重在從教師角色定位、教育理念傳遞、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前，教研員在實(shí)際教研中，要善于捕捉教研活動(dòng)中存在的問題，通過交流與探討來指引地理教研活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

【關(guān)鍵詞】初中地理 教研實(shí)踐 策略

初中地理教研實(shí)踐工作應(yīng)該圍繞地理課程教學(xué)改革要求，著力從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上增強(qiáng)教研工作的主題性，如引入地理教材示范課，通過對(duì)教材的分析與挖掘，借助示范課來喚起其他教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，更好地融入課改理念，凸顯地理教師在處理教材中的角色定位。

一、強(qiáng)化對(duì)地理教研活動(dòng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在每學(xué)期的地理教研工作梳理中，教研員對(duì)課改研討及新教材的分析缺乏連貫性，特別是部分教師為評(píng)職稱而開設(shè)公開課，看似熱火朝天的教研工作多是對(duì)過去教學(xué)方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。為此，從地理教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要從統(tǒng)籌規(guī)劃上明確教研方案，尤其是從主題化、系列化教育實(shí)踐中強(qiáng)化教研內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如引導(dǎo)地理教師從教學(xué)方法上適應(yīng)新教材，從教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，避免地理教研活動(dòng)的盲目性和隨意性。

二、強(qiáng)化對(duì)地理教研活動(dòng)生成性研究

初中地理課堂教學(xué)旨在從興趣上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從教育理念的融入中關(guān)注課堂的生成性。教研員在組織教研實(shí)踐中，要突出地理教育的專業(yè)性，關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。對(duì)于課改中存在的問題，不能奢望幾次教研活動(dòng)就能化解，要從主題研討中發(fā)揮“敏銳的嗅覺”，積極捕捉新問題，善于從新情況的仔細(xì)斟酌中理順教研工作。在聽課調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，而地理問題能力是與課改理念相一致的。通過師生交談，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)資料的查閱，就問題意識(shí)不強(qiáng)的原因及改進(jìn)措施進(jìn)行了專門研討，尤其是在課堂上預(yù)設(shè)問題與不相關(guān)提問的對(duì)待上，要處理好提問與教學(xué)的時(shí)間關(guān)系，為課堂教學(xué)營造有序的問題情境。

三、注重地理教研活動(dòng)中教研員的發(fā)言評(píng)價(jià)

從地理教研實(shí)踐活動(dòng)組織來看，教研主題及教研規(guī)劃明確之后，就需要教研員從主題的深層思考中來探究地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念的融合問題，這也是關(guān)系到地理教研實(shí)踐能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此，教研員的發(fā)言不僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，更多的是從評(píng)課交流中挖掘問題，從理論及課堂操作上提出應(yīng)對(duì)方法。奇文共欣賞，疑義相與析，針對(duì)教研員提出的新問題，還要從與會(huì)教師的后續(xù)探討及課堂實(shí)踐中進(jìn)行深入交流。

四、強(qiáng)化對(duì)地理教研活動(dòng)的時(shí)空拓展

初中地理教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，特別是從時(shí)空拓展中激活師生互動(dòng)氛圍，引入多媒體技術(shù)，從課堂知識(shí)拓展中優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如針對(duì)地理教研組區(qū)域化交流的協(xié)同問題，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程互動(dòng)教研，尤其是打破時(shí)間與空間的局限，邀請(qǐng)更多的教師從自我教學(xué)中積極發(fā)言，共同從問題的探討中總結(jié)思路，完善后續(xù)教學(xué)及教研的總結(jié)。

五、以“培養(yǎng)問題意識(shí)”為主題分析教研案例

在教研主題背景的確立上，問題意識(shí)的培養(yǎng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。針對(duì)學(xué)生提問能力不強(qiáng)，發(fā)問多停留在師問生答的層次上，對(duì)于問題表述的準(zhǔn)確性，以及如何提升學(xué)生的問題能力作為活動(dòng)主題，從地理課堂教學(xué)研討中，通過教研設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生開口發(fā)問。在教研活動(dòng)目標(biāo)上，深入挖掘?qū)W生地理問題不足的原因，著力從學(xué)生差異性上來培養(yǎng)問題能力。在教研設(shè)計(jì)思路上，采取課題引領(lǐng)、課例研究、互動(dòng)研討等方式，以提升地理教師的專業(yè)及理論水平。在教研活動(dòng)安排上，從學(xué)期初制定研討專題，并鼓勵(lì)教師從教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)；依據(jù)自愿原則安排專題研討課，結(jié)合課堂時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)課匯總。活動(dòng)細(xì)化安排如下：一是進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，對(duì)教學(xué)中反映的問題進(jìn)行記錄、思考與分析，著力從學(xué)生特征、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂組織等方面進(jìn)行分類對(duì)比；二是組織一線教師論壇，針對(duì)各任課教師的意見展開對(duì)照，分析得與失，形成評(píng)課改進(jìn)思路；三是拓展研討范圍，構(gòu)建地理教師主題研討平臺(tái)，從各位教師的相互評(píng)論及交流中提升問題的深度和廣度，發(fā)散教學(xué)思維，在碰撞中取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)；四是開展主題報(bào)告會(huì)，針對(duì)“學(xué)生地理問題能力”開展教研報(bào)告會(huì)，安排一線教師、教研員進(jìn)行總結(jié)，對(duì)主題研討活動(dòng)成果進(jìn)行全面交流，并供教師進(jìn)一步研究與參考。

六、結(jié)語

需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)教研活動(dòng)專題的實(shí)施，要注重后續(xù)工作的跟進(jìn)，特別是從一線教師的課后反思及擴(kuò)展評(píng)課實(shí)踐中，要對(duì)教研專題進(jìn)行完善，組織第二輪專題教學(xué)研討?？傊萄袉T在構(gòu)建地理教研活動(dòng)開展中，要善于發(fā)揮自身的橋梁作用，充分為地理教師的成長創(chuàng)造有利環(huán)境，切實(shí)提升地理教研實(shí)踐的有效性。延伸參加教師的范圍，針對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)的組織受到時(shí)間與空間的限制問題，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸引更多的教師參與，增加參與學(xué)校數(shù)量，增加不同年齡段的任課教師，擴(kuò)大專題教研活動(dòng)覆蓋面，更多地聽取教師的意見和體會(huì)，促進(jìn)地理教研工作取得更大的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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