張樹梅河北省深州市魏橋?qū)W區(qū)寨里完全小學(xué)

班級管理過程中強(qiáng)化教育的應(yīng)用探究

張樹梅
河北省深州市魏橋?qū)W區(qū)寨里完全小學(xué)

學(xué)生的行為總是具有一定的指向性，班主任在日常班級管理中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地把握學(xué)生行為的指向性，并給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生行為向有利于實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)化。為了使強(qiáng)化獲得預(yù)期的效果，班主任應(yīng)了解班級強(qiáng)化教育方式的原則、種類和應(yīng)該注意的問題。

強(qiáng)化教育；原則；種類；管理

強(qiáng)化教育方式是指班主任依據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論來實(shí)施具體的班級管理活動(dòng)的方式，它有利于班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)充分調(diào)動(dòng)一切積極因素實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)，同時(shí)，不斷地提醒學(xué)生要盡量消除阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素。

一、班級強(qiáng)化教育方式的原則

1.循序漸進(jìn)，分階段設(shè)立可行性的目標(biāo)。

對于學(xué)生的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確又可行時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，對學(xué)生完成的階段目標(biāo)要及時(shí)予以強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。如果目標(biāo)一次定得太高，就會(huì)使學(xué)生感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

2.及時(shí)反饋。

班主任通過某種形式和途徑，及時(shí)將對學(xué)生行為的評價(jià)結(jié)果告訴學(xué)生。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在學(xué)生行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。學(xué)生在實(shí)施了某種行為以后，即使是班主任表示“已注意到學(xué)生這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用。如果班主任對學(xué)生這種行為不予注意，學(xué)生這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小甚至消失。所以，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。

3.時(shí)間和頻率不固定的強(qiáng)化效果好。

因?yàn)閷W(xué)生在班主任強(qiáng)化到來之前的反應(yīng)率會(huì)有所提高。在這樣的強(qiáng)化程序下，學(xué)生不知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化，但總有一種強(qiáng)化即將出現(xiàn)的期待，長此以往自然會(huì)形成習(xí)慣。也就是說，全部強(qiáng)化的結(jié)果，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，反應(yīng)就消失了。反過來，部分強(qiáng)化的，即使后來不強(qiáng)化時(shí)，反應(yīng)仍不會(huì)減弱。顯然這時(shí)不強(qiáng)化會(huì)起積極作用，班主任全部強(qiáng)化，學(xué)生沒有失敗的教訓(xùn)，遇到挫折便不會(huì)繼續(xù)努力了，反而陷入消極。

二、班級強(qiáng)化教育方式的種類

在班級管理中，正強(qiáng)化的方法包括物質(zhì)性小獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可、表揚(yáng)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括班主任對學(xué)生所進(jìn)行的批評、班內(nèi)點(diǎn)名警告等，有時(shí)不給予學(xué)生表揚(yáng)或少給表揚(yáng)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

以班級的奮斗目標(biāo)是要爭取成為學(xué)校先進(jìn)班集體為例，班級強(qiáng)化教育方式的種類有四個(gè)方面：

1.正強(qiáng)化。

就是班主任獎(jiǎng)勵(lì)那些有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為，以使這些行為不斷地得以加強(qiáng)，也就是“樹典型、揚(yáng)正氣”。對學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文藝等方面的進(jìn)步，班主任總是不斷地表揚(yáng)，不斷地強(qiáng)化，久而久之，這些好的方面就得到發(fā)揚(yáng)，成為班級的主旋律。

2.負(fù)強(qiáng)化。

負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是一種事前的規(guī)避，即通過對違紀(jì)學(xué)生的批評，可以起到震懾其他欲違紀(jì)或已違紀(jì)但還沒有被批評的學(xué)生的作用，使他們不敢輕易違紀(jì)。對一天內(nèi)違紀(jì)的幾個(gè)學(xué)生，班主任有意選擇特定的一名學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)公開批評，讓違紀(jì)學(xué)生或欲違紀(jì)學(xué)生都受到比較大的壓力，促使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中減少違紀(jì)的次數(shù)，從而使負(fù)強(qiáng)化起到有利于實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)的作用。

3.批評。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為時(shí)，采取批評的辦法，可以約束這些行為少發(fā)生或不再發(fā)生。批評是力圖使所不希望的行為逐漸削弱，甚至完全消失。對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的多次遲到、課堂開小差、不按時(shí)交作業(yè)、不喜歡參加班集體文藝活動(dòng)的行為，班主任通過采用經(jīng)常性的談話批評，甚至是多次向?qū)W生家長反映等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，漸漸減少違紀(jì)的次數(shù)，從而有利于班級奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.忽視。

就是對已出現(xiàn)的不利于實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)但又影響不大的行為進(jìn)行“冷處理”，達(dá)到“無為而治”的效果。如對個(gè)別學(xué)生著裝方面的標(biāo)新立異，對課余時(shí)間的不科學(xué)支配等行為，班主任經(jīng)過一段時(shí)間的有意“忽視”，促使這些學(xué)生反思自己的行為，改變自己的行為，從而有利于班集體建設(shè)。

三、運(yùn)用強(qiáng)化教育方式應(yīng)注意的問題

強(qiáng)化教育方式在班級管理中，對班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用，但在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)問題：

1.要對癥下藥，采用恰當(dāng)?shù)亩鄻踊膹?qiáng)化教育方式。

當(dāng)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用多樣化的強(qiáng)化教育方式。在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，應(yīng)采用有效的強(qiáng)化方式，并隨學(xué)生具體情況的變化而相應(yīng)調(diào)整。如都是渴望得到班主任的肯定，有的學(xué)生喜歡班主任在家長面前表揚(yáng)自己，有的學(xué)生喜歡班主任能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步頒發(fā)具有特別意義的小獎(jiǎng)品，因此，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生對正強(qiáng)化的心理需求，采取不同的強(qiáng)化方式，以收到更好的強(qiáng)化效果。

2.要慎重采用負(fù)強(qiáng)化教育（尤其是批評）手段。

負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用得當(dāng)會(huì)促進(jìn)班級紀(jì)律建設(shè)，應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)帶來一些消極影響，可能使學(xué)生由于不愉快的感受而出現(xiàn)悲觀、恐懼等心理反應(yīng)，甚至發(fā)生對抗班級管理的消極行為。因此，班主任在運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)尊重事實(shí)，講究方式方法，批評依據(jù)準(zhǔn)確公正，這樣可盡量消除其副作用。將負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化結(jié)合應(yīng)用一般能取得更好的效果。

3.利用信息反饋增強(qiáng)強(qiáng)化教育方式的效果。

信息反饋是強(qiáng)化學(xué)生的行為的一種重要手段，定期反饋可使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)及其結(jié)果，既可使學(xué)生得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，修正錯(cuò)誤行為。

4.注意強(qiáng)化教育方式的時(shí)效性。

采用強(qiáng)化的時(shí)間對于強(qiáng)化的效果有較大的影響。一般來說，及時(shí)強(qiáng)化可提高學(xué)生對班級管理行為的反應(yīng)程度，但須注意及時(shí)強(qiáng)化并不意味著隨時(shí)都要進(jìn)行強(qiáng)化。不定期的非預(yù)料的間斷性強(qiáng)化，往往會(huì)收到更好的效果。