歐陽志紅

摘 要：翻轉課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課堂知識內化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，非常適合個性化鮮明的《PLC應用技術》課程教學。本文著重探討如何實現(xiàn)“基于空間的任務驅動式翻轉課堂”《PLC應用技術》課程教學。

關鍵詞：世界大學城空間；任務驅動教學法；翻轉課堂

PLC是電子技術、計算機技術與繼電邏輯自動控制系統(tǒng)相結合的產(chǎn)物。具有高可靠性、靈活通用、易于編程、使用方便等優(yōu)點，迅速占領了工業(yè)自動控制領域，成為工業(yè)自動控制的首選產(chǎn)品，與機器人、CAD/CAM并稱為工業(yè)生產(chǎn)自動化三大支柱?！禤LC應用技術》是一門知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發(fā)展快、既強調理論又偏重實踐應用的課程，與實際生產(chǎn)和工程應用結合緊密，是學生走向工作崗位可以直接應用的一門專業(yè)課程。但傳統(tǒng)的理論教學加驗證性實驗的方式，教師側重理論知識的傳授，實際操作時間少，學生感覺枯燥乏味，從而對理論課的學習興趣下降，影響了基礎知識的掌握。因此《PLC應用技術》課程的教學改革勢在必行。

一、“基于空間的任務驅動式翻轉課堂”是《PLC應用技術》課程教學改革的必然趨勢

（一）高職學生《PLC應用技術》課程學習現(xiàn)狀

隨著教育水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，過去被錄取分數(shù)線擋在校門外的學生將有機會進入高職院校學習，圓了他們的大學夢。這也必然導致高職教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大，而作為電氣自動化、機電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課程《PLC應用技術》也不例外，其學生學習現(xiàn)狀如下：一是學生生源復雜，既有普高生，也有三校（職高、中職、技校）生，而不同生源類別的《PLC應用技術》水平差距很大；二是同一專業(yè)文理兼招，一般來講理科生的《PLC應用技術》基礎要較文科生更為扎實；三是學生的興趣愛好、學習毅力、心理素質等非智力因素也往往存在較大差異。凡此種種，如果仍按傳統(tǒng)的教學方法“一鍋煮”勢必加大兩極分化，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生則“消化不良”。所有這些都反應《PLC應用技術》課程的教學改革已經(jīng)刻不容緩。

（二）《PLC應用技術》課程教學存在的問題

主要問題體現(xiàn)在：①傳統(tǒng)PLC教學模式不能滿足學生基礎理論學習需求。②滯后的教學內容不能滿足PLC技術發(fā)展的需要。③常規(guī)的教學手段不能滿足提高教學效果的需要。④固有的配套實驗設施不能滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需要。⑤現(xiàn)行的考核評價方法不能滿足學生綜合素質的需要。

（三）“基于空間的任務驅動式翻轉課堂”是《PLC應用技術》課程教學的發(fā)展趨勢

1.世界大學城空間。2010年湖南教育廳在全國率先推出了“基于云計算的世界大學城空間”即職教新干線，其資源共建、共享，按需而用、即需即用、快速聚合、即時更新，海量、虛擬化、無限制、絕對安全和個性化的特點，為《PLC應用技術》課程任務驅動式翻轉課堂教學搭建了一個很好的平臺。但如何高效地利用世界大學城建設《PLC應用技術》空間課程資源；如何結合世界大學城空間課程資源特點、教學方法和教學手段，實現(xiàn)《PLC應用技術》課程的空間教學改革，是本課程改革的重點。

2.任務驅動教學法。是指將所要學的知識與技能隱含在一個或幾個具體的任務中，通過學生提出問題、分析問題所涉及的知識體系、明確問題需要的知識結構，并在教師的支持、指導、幫助下解決問題的一種教學方法。運用任務驅動式教學方法實踐《PLC應用技術》教學的關鍵在于能否設計出既能驅動教師的教，又能驅動學生的學的任務，真正實現(xiàn)任務驅動教學的顯著效果。因此在《PLC應用技術》課程教學中應用任務驅動法的意義在于能夠充分調動學生的學習興趣，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，做到真正熟練地掌握信息技術知識和操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術課程的教學質量。

3.翻轉課堂。是指“學生在家通過視頻學習新知識，到學校鞏固和融會貫通”，這種授課方式徹底了顛覆傳統(tǒng)的課堂。翻轉課堂學習過程包括兩個階段：知識傳授和知識內化，課前學員通過觀看教學視頻并通過空間實現(xiàn)師生、生生互動從而完成知識的傳遞；回到課堂上學生通過各種教學形式，如小組討論、師生面對面交流、完成作業(yè)、解決問題，完成知識的內化。

二、“基于空間的任務驅動式翻轉課堂”的實施

《PLC應用技術》翻轉課堂實施主要分課前、課堂和課后三個階段。

（一）課前

翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、操作技能的接受、理解，也就是說學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點和操作技能。在《PLC應用技術》課程翻轉課堂教學實踐中，教師首先將事先錄制好的教學視頻發(fā)到世界大學城空間，并在前一節(jié)課布置下一周應學習的視頻內容以及實踐活動任務。其次，學生通過觀看視頻、學習知識點或操作技能，并通過完成技能鞏固類實踐活動任務來檢查學習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以在世界大學城空間向教師請教或與同學討論來解決，最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，通過世界大學城空間提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

1.翻轉課堂的關鍵是視頻的制作。視頻制作中最重要的是內容的呈現(xiàn)、視頻的長度。每次上課前提供給學生的視頻的內容，要簡潔，突出重點，繁雜了學生不愛看，太簡單了沒有深度；視頻的長度，可以借助微課的概念，最長不能超過20分鐘，超過20分鐘的課，學生的注意力開始分散。教師制作視頻的時候一定要精心設計，確定合適的知識點，并以合適的方法提交給學生，引發(fā)學生的主動學習和思考。

2.學生觀看視頻。課前學生是否觀看視頻，影響整個教學活動的實施。需要借助信息平臺，構建學生協(xié)作學習和個性學習的學習環(huán)境。世界大學城空間是一種不錯的選擇，它可以跟蹤學生的學習軌跡，教師可以根據(jù)學生的學習情況，分析出學生對知識的掌握情況，有利于進行教學設計，視頻可以放到世界大學城教學平臺上。當然，教師可以根據(jù)自己的設計，選擇不同的教學平臺。endprint

3.教師設計課堂活動。教師對學生提出的各種問題進行組織梳理，對不明白的問題，進行針對性的課堂活動設計，使學生完成知識的內化。設計的教學活動要尊重學生的主體地位，促進學生的學習，但不能干涉學生的選擇。

（二）課堂

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場所，是答疑解惑的場所，是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場所，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的授受主義的單一的教師講授。也不是僅僅重視課堂教學表面活躍的教學活動，而是重視知識、技能、師生在互動中內化技能、創(chuàng)新知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內容和學習實際，合理設計，精心組織，適時引導，從而真正使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。課堂教學活動主要包括小組討論、成果匯報、教師指導三部分。

1.小組討論。建構主義者認為，知識的獲取是學習者在一定情境下通過協(xié)作實現(xiàn)意義建構的過程，學生在課堂中的主要活動是小組討論，小組討論的主題，是教師事先設計任務，活動設計原則是保證所有的學生都參與討論。

2.成果匯報。小組討論的成果（任務完成情況）要進行交流，成果交流的形式多種多樣，可以是匯報會、辯論會、展示會、小型比賽等。

3.教師的作用。教師在課堂上，不再是“講臺上的圣人”，而是傾聽者和觀察者，適時地參與到需要幫助的小組的討論之中。并對學生的掌握情況進行實時地反饋，有助于學生客觀的了解自己的學習情況，控制自己的學習進度。

（三）課后

通過課前自學、課中內化，學生基本已經(jīng)理解并掌握了每個任務的要點，然而它們仍然是孤立的、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識，要把這些知識內化為自己的，不僅需要學生理解和掌握每個任務，還要求能內化為學生思考問題、解決問題的工具，這不僅要求學生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用，怎樣用得更有效，更藝術。并能夠將已有的知識遷移到新的任務中，作出決策并解決問題，這不僅需要學習、反思，也需要在完成實際任務過程中的不停鍛煉。因此，在《PLC應用技術》課程翻轉課堂教學實踐中，我們針對每一知識點，設計了具體任務，在課堂活動后布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學生課后自主探究與反思，促進知識技能的進一步內化、拓展與升華。

三、對“基于空間的任務驅動式翻轉課堂”實施的思考

（一）在翻轉課堂教學必須重視教師的作用

在翻轉課堂的教學中，盡管教師在課堂上不再講課，但對于整個教學過程的安排，包括視頻的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過世界大學城進行互動交流等教學環(huán)節(jié)也都還需要教師進行控制設計，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）實施翻轉課堂需要信息技術的支持

在翻轉課堂中，無論是教師進行視頻的制作與發(fā)布，還是學生課后觀看學習視頻，以及教師指導學生開展個性化與協(xié)作化學習，都離不開世界大學城空間，學校應該從硬件到軟件方面為翻轉課堂的實施提供保證，硬件方面，如配置高性能服務器、增加校園網(wǎng)絡的帶寬以保證視頻在網(wǎng)絡中的流暢播放，在課后準備專門的計算機教室，為家庭中缺乏硬件條件的學生提供必要學習環(huán)境，為進行翻轉課堂教學的教師提供相應的設備支持，以保證視頻的制作質量。軟件方面，學校應為每個師生提供一個世界大學城帳號，教師視頻的發(fā)布以及教師與學生的交流互動都在世界大學城空間進行。對學生進行有關翻轉課堂的整體培訓，學生能夠使用世界大學城空間觀看視頻、師生互動及生生互動，以盡快適應這種新型教學模式。

（三）翻轉課堂引起教學評價方式的改變

在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了很大改變。

翻轉課堂在教學過程中始終提倡“以學生為中心”強調學生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學習，教師通過視頻進行知識的傳授，利用世界大學城空間與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題。傳統(tǒng)的評價方法無法考查翻轉課堂中教師的教和學生學的全部效果，因此必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉課堂的實施進行評價。在制定翻轉課堂的評價標準時。要考慮，教師是否能夠根據(jù)學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的視頻；教師是否能夠通過世界大學城空間與學生形成積極良性的互動交流；教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學習；學生是否能夠利用信息技術，根據(jù)教師提供視頻進行獨立探索性的學習；學生是否能夠在課堂中或世界大學城空間上通過與他人合作，積極探究、解決問題；學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉課堂的思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013.8.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.10.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術學院）endprint