葛小華

《成都8000“柜族”集裝箱安家》這一新聞被網(wǎng)絡(luò)大量轉(zhuǎn)發(fā)，引起廣泛熱議。經(jīng)央視記者調(diào)查，方知此新聞是被炮制出的不實新聞。不實新聞的“導(dǎo)演”過程被《焦點(diǎn)訪談》曝光后，人們感慨這個時代處處是假。由此我很敏感地想到了各級各類“出彩”的公開課，有很多公開課不也類似這個不實新聞，不也是經(jīng)過這樣或那樣的反復(fù)“導(dǎo)演”“排練”才“出彩”的嗎？“導(dǎo)演者”在公開課上出了“彩”，也因此而獲得這樣或那樣的榮譽(yù)稱號或待遇。今天把這條不實的新聞和眾多公開課聯(lián)系起來，忽覺公開課“出彩”之危害不可小覷。

“公開”是和秘密相對，不加隱蔽、面對大家的意思。公開課應(yīng)該是公開的常態(tài)課，是面向?qū)W生和其他來聽課的人的課堂教學(xué)。由于比一般的常態(tài)課多了一些聽課的人，而且這些人中有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜一蛲校€要對課進(jìn)行評議。所以，執(zhí)教人在研讀教材、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程等方面要多下一番功夫是可以理解的。但為了“出彩”而導(dǎo)演出“假課”來就令人費(fèi)解了。

公開課上出的“彩”很多。有的為了給聽課教師一種新奇感而大量使用多媒體，如教學(xué)《蘇州園林》，用屏幕出示了23張園林中的精美圖片，看得學(xué)生眼花繚亂，之后又觀看視頻課件上的配樂配畫課文朗讀，這些課件就占去了學(xué)生近25分鐘的時間；有的為了給聽課教師一種行云流水般完美的順暢感，課前反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行排練，如把課文的幾個自然段分別依次指定給班級里有限的幾個朗讀較好的學(xué)生，囑咐這幾個學(xué)生在公開課上依次朗讀出來；回答問題的內(nèi)容和順序也都責(zé)任到人，就連評價的語言和鼓掌的節(jié)拍都有明確的約定；有的為了給聽課者熱熱鬧鬧的感覺，讓學(xué)生“演課本”，如教學(xué)《背影》時讓一位胖學(xué)生扮演“父親”爬月臺（桌子）買橘子（拳頭大小的石頭），結(jié)果引得其他學(xué)生捧腹大笑，等等。

“出彩課”后，“導(dǎo)演”順利者慶幸不已，稍有閃失者則怨天尤人。有怪突然停電沒能展示精心準(zhǔn)備的精彩課件的；有怪學(xué)生沒按預(yù)演順序出場或沒有“背熟”臺詞的；有怪學(xué)生死氣沉沉不配合的……總之，沒有怪自己不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒有反思學(xué)生讀得是否深透、說得是否充分、聽得是否投入、寫得是否順暢等等。

我也曾與出過“彩”的教師們深度交流過，他們也說出了內(nèi)心的無奈：誰平時也不這樣上課，這是啥呀，和演戲似的?？墒鞘孪炔慌啪?，不知學(xué)生說還是不說，也不知都說些啥，再說了，你不出點(diǎn)彩，那些聽課的領(lǐng)導(dǎo)和評委們看啥呀。原來是為了給聽課的人看的，是為了討好比平常多出來的幾個評委、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員這些“看客”們才不得已而為之的。“看客”們一走，教師們又恢復(fù)了常態(tài)。但是，學(xué)生呢？學(xué)生在校十余年，將經(jīng)歷無數(shù)次排練與演出。由此說教師教會了學(xué)生作假不為過吧？這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，如果將來當(dāng)了記者也去炮制假新聞而提升業(yè)績，可能就不奇怪了！

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭n堂時間只有45分鐘，教師用25分鐘時間展示華美的圖片、進(jìn)行聲情并茂的朗讀，固然給人以賞心悅目的美感，可惜沒有用這些時間引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文、理解課文，更沒有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；反復(fù)“排練”，問答對號，是給人行云流水般的順暢感，可惜在這個過程中，教師成了課前的“導(dǎo)演”，學(xué)生成了幫助教師獲得“榮譽(yù)”的制假的幫手。學(xué)生機(jī)械地背記臺詞，沒有思考，沒有體味，沒有疑問，沒有共鳴，這樣怎會提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？胖胖的學(xué)生笨拙地去爬“月臺”，是夠滑稽；兜回幾個拳頭大的石頭當(dāng)橘子，是夠逗笑。可惜背離了語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的初衷，更破壞了學(xué)生對父子間至愛深情的體味。

作為教研員，聽課、評課是日常的工作。在學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的評選中，我也與評委老師們切磋過課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”與“排練”問題。大家也都早已看出課中學(xué)生的表現(xiàn)很反常，令人叫好的“精彩”確有明顯的事先反復(fù)排練的痕跡，大家也都說學(xué)生在這樣的公開課上學(xué)不到什么。但是，幾乎所有的公開課都在事先進(jìn)行“導(dǎo)演”與“排練”，評委們也沒辦法。最后評出來的“高手”只能是“導(dǎo)演”與“排練”最“出彩”的教師了。久而久之，公開課成功的秘笈無他，誰的“導(dǎo)演”與“排練”技巧高超誰就成功了。細(xì)細(xì)想來，這種“出彩”將遺患無窮！

語文課“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)?！倍绱伺谥瞥龅摹俺霾省钡墓_課，將誤導(dǎo)學(xué)生要想“成功”就得迎合領(lǐng)導(dǎo)或評價者的喜好，為了“出彩”可以作假，甚至只有作假才能“出彩”。學(xué)生在課堂上學(xué)的知識，隨著時間的推移可能會淡忘，而教師“導(dǎo)演”全班學(xué)生集體作假課來“出彩”的一幕幕可能永遠(yuǎn)歷歷在目，由此造成的不良影響會滲透到學(xué)生人生的方方面面。因此，公開課必須杜絕作假。

杜絕公開課假“出彩”的關(guān)鍵是看課的人與執(zhí)教的人有統(tǒng)一認(rèn)識：“語文課程是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的綜合性、實踐性課程?！庇纱硕咴賹_課的評價達(dá)成共識，即在課上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、師生間的每個聽說讀寫活動，乃至每個細(xì)節(jié)都要落實語文課程的四個基本理念：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。公開課上教師引導(dǎo)學(xué)生用充足的時間個性化地進(jìn)行文本研讀，并且學(xué)生在與教師、教科書編者、文本間對話的過程中獲取相應(yīng)信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。這樣，評課時關(guān)鍵不是看教師“導(dǎo)演”與“排練”得是否精彩，而要看學(xué)生在45分鐘內(nèi)讀得深透與否，想得深刻與否，說或?qū)懙贸浞峙c否，聆聽得投入與否。這是因為耗時的聲、光、電課件實在代替不了學(xué)生對文本的研讀與品味；倒背如流的華麗“臺詞”觸動不了學(xué)生的情思；弄巧成拙的表演代替不了學(xué)生對語言文字的理解、品味、體驗，引發(fā)不了學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，親近文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，同時結(jié)合自己的閱讀積累與生活經(jīng)歷，在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、獨(dú)到的思考，進(jìn)行獨(dú)有的表達(dá)，才能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的價值。這些“感受”“思考”“表達(dá)”絕不是誰導(dǎo)演和排練出來的，而是在學(xué)生自己的閱讀與思考以及合作交流與探究中自然生成的。期間有聲情并茂的朗讀，有見仁見智的思維碰撞，有無聲勝有聲的深度共鳴，有角色自失般的愉悅享受。這是語文教學(xué)的理想境界，也即語文教學(xué)之夢。