林麗珠

摘 要：?jiǎn)卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道坎，而且很多學(xué)生感覺(jué)背單詞很痛苦，歸根結(jié)底就是兩點(diǎn)：沒(méi)有識(shí)記單詞的好方法和沒(méi)有毅力，針對(duì)這種現(xiàn)象從三個(gè)方面給學(xué)生提供一些掌握詞匯的策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)方面的內(nèi)容”，但是面臨高中階段詞匯量的增加，教師應(yīng)該采用一些比較靈活的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生有效地識(shí)記單詞。

一、培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞

做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀其形知其意”。

二、采用靈活有效的方法讓學(xué)生識(shí)記單詞

1.直觀教學(xué)法，利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果幫助學(xué)生記憶單詞。

2.英語(yǔ)解釋法，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因此在教學(xué)詞匯時(shí)要盡量用英語(yǔ)解釋詞義，這樣不但可以排除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，一舉兩得，如：nod—to move the head up and down ；seize—to take hold of

3.語(yǔ)境法，學(xué)習(xí)單詞不要孤立地死記硬背，而要在句子、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，正如呂叔湘先生在談到語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“詞語(yǔ)要在語(yǔ)境中才有生命力，才容易記住，才知道用法”，如：He can（aux.能）can（v.開(kāi)罐）the can（n.罐頭）skillfully.

4.構(gòu)詞法，了解構(gòu)詞法，不但可以幫助學(xué)生全面擴(kuò)大詞匯量，而且可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律。在英語(yǔ)中，詞的構(gòu)成方式主要有合成、轉(zhuǎn)化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。

（1）合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞，有的用連詞符號(hào)“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開(kāi)的兩個(gè)構(gòu)成，如：passer-by（過(guò)路人），grassroot（草根），post office（郵局）。

（2）轉(zhuǎn)化，即由詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種現(xiàn)象在高中課本里更普遍存在，這就是有些詞在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)而在高中詞匯表里重新出現(xiàn)的原因，看起來(lái)懂了，其實(shí)意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear（n.小熊）→bear（v.忍受）

（3）派生，即由一個(gè)詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如常見(jiàn)的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常見(jiàn)的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion -ly，-ment， -ship等等，這種構(gòu)詞法用得最廣泛，懂得構(gòu)詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。

5.比較法，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用比較法可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于擴(kuò)大詞匯量。

（1）同形異義詞比較，把多義詞同時(shí)用到一個(gè)句子中學(xué)習(xí)，記得快記得牢，如：

He was deserted（vt.遺棄）in the desert（n.沙漠）。

（2）同音異形詞比較，通過(guò)同音詞的對(duì)比，可以提高學(xué)生辨音、辯詞的能力，如：

I wonder whether the weather will be fine tomorrow. / we？奩？藜/

（3）近形近音比較，在英語(yǔ)中有些詞的拼寫易混，教師應(yīng)該把易混詞進(jìn)行比較，避免混淆，如：

patent（n.專利）—parent（n.父/母親），quality（n.質(zhì)量）—quantity（n.數(shù)量）

（4）同義詞、近義詞聯(lián)想，不僅能幫助學(xué)生記憶新單詞、鞏固舊詞匯，還可以避免英語(yǔ)寫作用詞單一的問(wèn)題，如：that is = namely = in other words.

（5）反義詞聯(lián)想，能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，如：import— export，majority—minority.

（6）同綴聯(lián)想，把詞綴相同的單詞放在一起記，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，還能有效地識(shí)記單詞，如：inventor，conductor，vistor，actor，sailor等都是由v.+or構(gòu)成，表示此動(dòng)作的執(zhí)行者，易理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種類型的記憶來(lái)學(xué)習(xí)和掌握單詞

教師不但引導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合起來(lái)，而且引導(dǎo)學(xué)生用眼看、耳聽(tīng)、手寫、口讀，做到視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合，這樣才能加深對(duì)單詞的記憶。

總之，經(jīng)過(guò)多年的摸索和嘗試，我所任教的大部分學(xué)生都能采用有效的詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握詞匯，為他們更進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)，真正做學(xué)習(xí)的主人。endprint