季華艷

目前，小學生同伴交往中的“冷暴力”現(xiàn)象日趨突出，同伴關(guān)系出現(xiàn)了冷漠、異化等問題?！袄浔┝Α本褪瞧渲斜容^突出的問題，它使兒童對待同伴冷漠、輕視，給兒童的身心發(fā)展帶來了很多無形的傷害，也給他們的個人成長帶來許多負面影響，甚至影響他們以后的性格和價值觀養(yǎng)成。但是，由于其具有一定的隱蔽性，有的教師往往容易忽視其對兒童身心健康的危害。

一、詮釋：“冷暴力”的內(nèi)涵

（一）“冷暴力”的概念界定

冷暴力，顧名思義，它首先是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為造成肢體傷害的暴力，而是表現(xiàn)為語言的嘲諷、故意忽視、躲避、冷漠、輕視、疏遠和漠不關(guān)心等，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。

（二）“冷暴力”的分類

同伴間的冷暴力的表現(xiàn)是多種多樣的。根據(jù)其表現(xiàn)出來的特征，筆者將其大致可分為冷漠型、孤立型、威脅型、控制型、嘲諷型、訓斥型等六種。

二、分析：兒童同伴“冷暴力”現(xiàn)象的成因

伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的思想觀念也在不斷更新，社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切也波及到兒童。當今獨生子女越來越多，造成小學生心理問題日益增多，表現(xiàn)為他們在行為、認知和情感上的反常、偏執(zhí)和扭曲。

（一）內(nèi)因：兒童個人品行不良

筆者曾對本校兒童的同伴交往情況進行了問卷調(diào)查，問卷采用不記名方式，讓學生填寫自己的真實想法。你最不想和班級中哪位同學交往，寫出你的原因?；厥照{(diào)查問卷719份，有效率99.4%。統(tǒng)計結(jié)果表明，受到同伴“冷暴力”的兒童達到35人，原因如下表：

以上的統(tǒng)計結(jié)果表明，遭受同伴“冷暴力”的兒童在自身的行為品行上存在缺失，自制力一般較弱，因而在群體交往中容易被同伴排斥，遭受各種類型的同伴“冷暴力”。

1.認知存在偏執(zhí)

通過平時的班級觀察、訪談了解到，遭受同伴“冷暴力”的兒童對學習的認知能力差，學業(yè)成績不理想。在班集體的學習活動中，遠離群體，獨自游戲、玩耍。甚至個別兒童常常以搗亂班級秩序為榮，妨礙同伴學習，故意挑起事端，造成同伴交往沖突，從而引起班級其他同伴的強烈反感，遭受同伴“冷暴力”。

2.情感壓抑扭曲

筆者通過觀察、走訪發(fā)現(xiàn)，遭受同伴“冷暴力”的兒童心理健康大多存在問題，如厭學、逃學、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這就造成他們在與同伴的交往中容易以自我為中心，造成同伴交往沖突。有的兒童還表現(xiàn)出對同伴交往的麻木和冷漠，集體榮譽感和同伴友誼感淡漠。

（二）外因：家庭教育方法失當

社會學習論認為兒童通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及其后果而習得社會行為。父母的不良教養(yǎng)方式是子女心理、精神、行為問題的重要影響因素。父母的冷漠行為將使孩子的冷漠行為得到強化，而且他們也通過模仿父母的行為卷入這種強化循環(huán)中。施加“冷暴力”的兒童，其父母通常對孩子也施加“冷暴力”?？梢?，良好的家庭環(huán)境、教育方式及親子關(guān)系無疑對兒童行為表現(xiàn)起決定作用。

1.家庭氛圍失和，導致交往危機

家庭氛圍的失和，造成家庭成員之間交往的異化。家長相處的矛盾直接影響孩子的同伴交往態(tài)度。這些都讓身在其中的孩子深受影響，他們會在同伴交往中表現(xiàn)出茫然和無所適從。

2.家長失度干預(yù)，扭曲交往性質(zhì)

有的家長對孩子的保護欲太強，不愿意孩子與別的同伴交往，生怕孩子在交往中學到不良行為，從而造成孩子性格孤僻，自我中心表現(xiàn)強，不愿意與同伴交往，成為同伴“冷暴力”的施加和受害者。

（三）誘因：學校教育氛圍誤導

教育作為培養(yǎng)人的活動，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。小學生具有模仿性強的特點，他們不僅從老師那里學習知識，而且還學做人的道理。所以學校內(nèi)部領(lǐng)導和教師、教師與教師之間、教師與學生的交往都是學生學習交往的范例。為此，教師群體的矛盾沖突，教師對學生的不公正行為，教師對學生過激的教育方式，都會給學生認識上留下錯覺，導致與同伴交往中出現(xiàn)不正常的心態(tài)和行為。

1.冷落教育，潛移默化模仿

班級中每個孩子都有自己與眾不同的性格，但班級中也總會有那么兩三個學生，讓老師頭疼。平時總是在班級中做點小動作，擾亂班級秩序，激起同學矛盾。面對這樣的學生，有的老師采取冷落教育，平時待其冷漠，視而不見。學生也會模仿老師的做法，久而久之，他們與同伴交往就會出現(xiàn)“冷暴力”。

2.錯位表達，滋生不良心境

教師群體在交往中，也會遇到矛盾。有的教師自身就不善于交往，在與同事交往中表現(xiàn)出冷漠、強勢，造成與其他同事交往出現(xiàn)不和諧。這樣自身的交往氛圍心境，有的教師會轉(zhuǎn)嫁給學生，對學生采取嘲諷、訓斥、控制等行為刺激，從而給學生的同伴交往滋生不良心境。

三、融合：構(gòu)建其樂融融的兒童交往渠道

人本主義心理學家羅杰斯主張培養(yǎng)“完滿的人”。兒童的軀體、心智和德行對兒童的未來發(fā)展都是至關(guān)重要、缺一不可的。因此，我們引領(lǐng)兒童的和諧交往，要注意關(guān)注學校、家庭和個人要素，內(nèi)外兼修，營造和諧的外界大環(huán)境和心理內(nèi)環(huán)境，最終促使兒童健康、快樂地成長。

（一）培養(yǎng)兒童良好的人際交往品質(zhì)

1.引導閱讀，以知性體驗完善心智模式

教師引導兒童閱讀古今中外優(yōu)秀的兒童著作，能使學生開闊視野，豐富知識，積淀學生的底蘊，使他們能夠受到美的熏陶，而且還能樹立遠大的理想，執(zhí)著的追求，從而提高他們的思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。對學業(yè)不良而受到“冷暴力”的學生，引領(lǐng)他們走進優(yōu)秀文學作品，在美文中滋養(yǎng)心性，激發(fā)情感，提升素養(yǎng)，豐盈精神，健全心智。endprint

2.創(chuàng)設(shè)交往機會，習得交往經(jīng)驗

對于小學生而言，一方面，我們盡量創(chuàng)造環(huán)境讓孩子們進行“合作學習”，鼓勵他們在知識學習和其他學習活動中多交流和討論，互相配合達成目標。另一方面，應(yīng)允許他們玩打鬧類游戲，培養(yǎng)他們即使遇到突發(fā)情況，也能夠理性地處理，形成同伴間的默契，促進班級形成友好的交往氛圍。給學生交往的機會，讓他們在同伴交往中磨合，就能習得良好的交往能力。

3.交互性評價，生成交往情感

對學生的評價要多元化，要評價學生的各個方面。交互式的評價方式既是流動的、接力式的，又是開放的、可往返的。在此過程中，兒童接受更多的是鼓勵和建議，誤解消融了，隔閡解除了，關(guān)系靠近了。兒童聽到更多的是積極向上的鼓勵和開誠布公的建議，情境交融的互動更增強了同伴間凝聚力和“冷暴力”的樂群性。

（二）幫助孩子化解交往危機

教師要和家長密切配合，了解日常生活中孩子的同伴小團體生活情況，并通過兒童和其周圍的同伴及時了解和發(fā)現(xiàn)兒童交往過程中的矛盾、沖突現(xiàn)象。對于兒童的交往沖突，我們要理性分析，同時教孩子化解沖突的方法。

1.學會正確“移情”，體驗同伴心境

斯賓塞認為人們是由于從實驗中得到了關(guān)于自然后果的知識才能夠使自己不走錯路。兒童之所以不再去實踐曾經(jīng)給他帶來痛苦的行為，是因為他通過“慘痛的經(jīng)驗”理解該行為所產(chǎn)生的后果。所以我們要讓孩子學會用想象的狀態(tài)來體會他人此時的情緒和心情，讓孩子真正懂得“己所不欲，勿施與人”，站在別人的角度思考問題，大家相互諒解，才能化解交往危機，和諧相處。

2.化危機為契機，理性處理沖突

班集體同伴交往中，必然會產(chǎn)生各種各樣的沖突、矛盾，這些沖突矛盾的處理方法將會給學生化解同伴交往危機做出示范。教師如果能夠巧妙地利用這些矛盾，把危機轉(zhuǎn)化為契機，不僅能夠化解兒童同伴交往的矛盾，讓有“冷暴力”傾向的兒童能夠感受到自身行為給別人帶來的傷害，而且還能讓學生學會理性地處理同伴危機，培養(yǎng)同伴交往能力。

3.抓住核心人物，引領(lǐng)示范群體

每個群體行為的產(chǎn)生都會一個核心人物起主導作用。群體中的核心人物的行為具有很強的引領(lǐng)性，孩子們比較尊重核心人物，以他們的行為作為自己的榜樣。班主任在矯正群體行為的同時，對核心人物進行個別心理輔導至關(guān)重要。他們交往行為的正確矯正，將是很好的示范，會引領(lǐng)班級中其他成員的交往行為，從而使整個班集體中兒童的交往行為朝著良好的方向發(fā)展。這就起到了“擒賊先擒王”的作用。

四、同伴交往，在融合中走向和諧

兒童“冷暴力”行為的形成有其特定的心理產(chǎn)生機制，它也許開始是一個人的行為，但隨著對周圍人的影響，慢慢地變成了一個群體的行為。班主任要關(guān)注兒童的同伴交往關(guān)系，培養(yǎng)兒童良好的同伴交往品質(zhì)。從而讓兒童遠離同伴間的“冷暴力”，讓每個孩子都能擁有一個快樂的童年。

（作者單位：江蘇連云港市寧海中心小學）endprint