艾相若

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批改作業(yè)是教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)著重把握好這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在辦公室里埋頭批改作業(yè)，無(wú)暇顧及備課與教研內(nèi)容是一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，殊不知，班級(jí)才是個(gè)最適合批改作業(yè)的場(chǎng)合。教師在教室內(nèi)批改作業(yè)一是可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高工作效率；二是可以提高學(xué)生的積極性；三是可以及時(shí)跟學(xué)生溝通，幫助他們調(diào)整思維方式。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)批改作業(yè)過(guò)程中，教師要棄糟粕、取精華，創(chuàng)新批改作業(yè)的模式，改革批改作業(yè)的符號(hào)和用語(yǔ)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師乃至各科教師在批改作業(yè)過(guò)程中，一般都只會(huì)用“√”或“×”來(lái)判斷學(xué)生的作業(yè)情況。任何一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)鮮紅的“×”擺在眼前，都會(huì)挫傷他們的積極性，因?yàn)樵谕瑢W(xué)眼里，那是一個(gè)無(wú)法訂正的錯(cuò)誤。這種枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式不僅不能全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還會(huì)影響師生之間的思想情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于作業(yè)做得又快又好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)“你真快！”或者“你真棒！”這樣的批改評(píng)語(yǔ)；對(duì)于寫(xiě)作業(yè)速度較慢、拖延的學(xué)生，可以在他們的作業(yè)本上留下“如果你的速度再快一點(diǎn)就更棒了?！边@樣的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)；對(duì)于潛能生，教師可以寫(xiě)下“嘿！不錯(cuò)，有進(jìn)步?！眮?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析等方面的問(wèn)題時(shí)，教師可以在其做錯(cuò)的地方標(biāo)出提示符號(hào)，利用“再想想”“運(yùn)算順序?qū)帷边@種提示性評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考加以改正，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。此外，教師還要注重挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā)，拓寬學(xué)生的解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，有的題可以用很多種解法，而學(xué)生只采用了一種方法，這時(shí)教師可以在旁邊寫(xiě)出“還有更好的解題方法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生能夠更加大膽地進(jìn)行解題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批改作業(yè)這個(gè)重要環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)意，還能改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生“親其師，而信其道”。

·編輯 魯翠紅