周玲

自從高效課堂試驗(yàn)點(diǎn)在我們學(xué)校開展以來(lái)，我就走上了這條探索路。對(duì)于高效課堂的實(shí)施，我是“摸著石頭過(guò)河”。雖然在網(wǎng)上也觀看了一些學(xué)校高效課堂的教學(xué)模式，可人家的模式不會(huì)完全適合我的學(xué)生和我的教學(xué)，所以不能全盤照搬，在教學(xué)中根據(jù)我校實(shí)際情況，制訂行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面均有提高，以下是我在探索小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、精心設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

我認(rèn)為在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主預(yù)習(xí)是一件比較困難的事。因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，常用漢字的積累少，自主學(xué)習(xí)的能力差，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以這就需要我們語(yǔ)文教師精心設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要有所側(cè)重，低年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)該以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)字詞，遇到難記的字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上讀通順句子和課文。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采用多種不同的方式朗讀課文，可以給爸爸媽媽讀，看著鏡子朗讀等，這樣既落實(shí)了認(rèn)識(shí)字詞，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

二、合理分配教與學(xué)的時(shí)間

課堂上教學(xué)時(shí)間分配得是否合理也會(huì)影響到教學(xué)效果。人的有意注意的時(shí)間是有限的，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間大約是15分鐘到20分鐘。這也就意味著課堂上教師不能“滿堂灌”，要精講，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)。當(dāng)然不能是前20分鐘教師講，后20分鐘學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)。教師的講和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要精心合理地預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件比較輕松的事情。

三、細(xì)心預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是一門藝術(shù)。課堂上該問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)，怎么問(wèn)，教師都要進(jìn)行周密的思考，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)力求“精簡(jiǎn)”。要問(wèn)到學(xué)生的心“坎兒”上，這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)去思索，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高效課堂的路上，我正在依據(jù)新的教育理念，不斷地努力做到精講多練，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。和學(xué)生在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

霍軼歐.減負(fù)背景下如何提高課堂效率[J].遼寧教育，2013（03）.

·編輯 楊兆東