韓梅

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文具體實(shí)踐中，學(xué)生良莠不齊，對(duì)于習(xí)作的掌握能力不同，出現(xiàn)了如下現(xiàn)象。

1.作文教學(xué)將學(xué)生的能力看得過高，忽視了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活，過于注重表達(dá)技巧和遣詞造句的能力，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)揮。學(xué)生面對(duì)陌生的題材，不知如何下手，只好求助于作文書，或者是胡編亂造。

2.學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏將習(xí)作進(jìn)行修改的時(shí)間，習(xí)作依然是成了和數(shù)學(xué)一樣的速成品。應(yīng)試教育是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)寫完一篇習(xí)作，這樣才能在考試中獲得高分，學(xué)生在平常的練習(xí)中，缺乏厚積薄發(fā)的積累，這樣一來，無論是多少作文，都不過是完成作業(yè)的一種方式。

3.教師的評(píng)價(jià)單一。我們的評(píng)價(jià)還是很單調(diào)，缺乏用運(yùn)動(dòng)、變化的眼光來看待學(xué)生的習(xí)作。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中，總評(píng)過多，詳批較少，讓學(xué)生并不能真正在教師的批語(yǔ)中，看見自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從批改中學(xué)生得不到啟迪和發(fā)現(xiàn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.降低作文的具體要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮

首先，在題材上，將命題作文改成自由命題作文或者半命題作文，這樣學(xué)生的思考空間變得更大。習(xí)作提倡真情實(shí)感，提倡獨(dú)特感受，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加以積累、提煉，形成自己的獨(dú)特感受。

2.指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫得具體完整

在習(xí)作中，學(xué)生之所以不能將習(xí)作寫得完整，就是因?yàn)槿狈處煹恼_引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說與寫、想和做之間的關(guān)系，感受到自己的材料豐滿起來，在寫的時(shí)候，自然就變得容易很多了。

3.習(xí)作批改層次化，評(píng)價(jià)方式講實(shí)效

學(xué)生在寫完之后，很多時(shí)候直接交給了老師，大量的習(xí)作，由老師個(gè)人批改，寫上批語(yǔ)，這對(duì)于批改效果來說是無效的。教師可以對(duì)習(xí)作較差的面批面改，而對(duì)于習(xí)作已經(jīng)初有成效的，采用學(xué)生互批、小組互批的模式，這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和比較。對(duì)于評(píng)價(jià)，教師應(yīng)改變過去的整體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中，通過教師點(diǎn)評(píng)和小組之間的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生看清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手，體驗(yàn)和感受生活，用教師教的表達(dá)方式，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，讓學(xué)生高高興興參與，就一定能起到事半功倍的效果。

·編輯 張珍珍