肖國強

摘 要：初中歷史有大量需要記憶的知識點，在初中歷史復(fù)習(xí)中有五對關(guān)系要素，它們直接決定著復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的高效與否，就這五對關(guān)系要素展開討論，并探討其中的不足，以此來提高初中歷史復(fù)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：初中歷史；關(guān)系要素；探討；成效

畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)都是爭分奪秒的，并沒有很多的課外時間去復(fù)習(xí)歷史知識，歷史復(fù)習(xí)課的成效直接關(guān)系到他們的中考分數(shù)，這也是歷史教師關(guān)注的焦點問題。雖然有很多方面會影響初中歷史復(fù)習(xí)課的成效，但筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗歸納了幾點對復(fù)習(xí)影響最大的因素，如果能處理好它們之間的關(guān)系并能靈活運用將會極大地提高歷史復(fù)習(xí)的成效。

一、教學(xué)目標與策略之間的關(guān)系

要想達成初中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)目標就必須通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生朝著目標努力。就如同籃球比賽項目，最終目標是贏得比賽的勝利。而要實現(xiàn)這一目標除了團隊的協(xié)作以外，還需要教練制定進攻戰(zhàn)略，且在比賽中根據(jù)實際情況調(diào)整和改變計劃。歷史復(fù)習(xí)教學(xué)同籃球比賽一樣都是為了達到目標，通過教師或教練制定和調(diào)整策略引導(dǎo)學(xué)生或球員向目標的方向努力。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點，學(xué)情、生情以及學(xué)生的個人需要設(shè)計教學(xué)方法，讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)。要樹立教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)主人公的觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

二、教科書與輔講教材之間的關(guān)系

有些畢業(yè)班的歷史教師為了節(jié)約時間，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)褮v史教材丟在一邊，把輔講教材里的知識點作為講課的內(nèi)容。這樣或許會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但這也會帶來嚴重的后果。因為輔講教材帶有很強的局限性，在編寫時地域上的差距和學(xué)生的實際情況往往被忽視，更談不上去考慮每個學(xué)校的學(xué)情差異了。而歷史教材是新課標規(guī)定的教材，具有很強的合理性和科學(xué)性，是最規(guī)范的學(xué)習(xí)教材。因此，歷史教師應(yīng)該正確地認識教科書和輔講教材之間的關(guān)系，將前者作為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點教材，而后者只是用于幫助學(xué)生擴展知識面，補充教科書中重要的知識點的輔助教材。如果本末倒置不僅不會達到復(fù)習(xí)高效的目的，還會造成知識掌握不全的情況。

三、新課程標準與初中歷史考試標準之間的關(guān)系

教師在講授新課程時都能根據(jù)新課標的標準進行教學(xué)活動，使之作為教學(xué)的方向標，但是在后期的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，課標上的知識點繁多，又加上畢業(yè)班學(xué)生時間緊迫，復(fù)習(xí)量大，導(dǎo)致教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中拋開新課標，忽略課標的指導(dǎo)教學(xué)作用。初中歷史畢業(yè)考試標準就是畢業(yè)考試的內(nèi)容及范圍，大部分教師認為考標使復(fù)習(xí)教學(xué)目標更加明確，在課堂上就依據(jù)考標進行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，不重視課標的指導(dǎo)作用，以至于出現(xiàn)以下幾種后果：

1.歷史教材中的知識點銜接不上

不管是什么學(xué)科，知識點之間是有某種內(nèi)在聯(lián)系的，歷史知識更是如此。在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中很好地將知識點銜接在一起，抓住它們的銜接點，實現(xiàn)教學(xué)目標就會事半功倍。知識點的銜接會因為沒有課標的教學(xué)指導(dǎo)和復(fù)習(xí)教學(xué)中對考標的重視遭到打斷，歷史復(fù)習(xí)就會雜亂無章，學(xué)生需要理清知識點之間的聯(lián)系，這樣更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得效果適得其反。

2.造成歷史知識體系的片面性和局限性

教師丟開課標，只是按考標來對歷史的知識點和專題進行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣歷史學(xué)科的知識體系遭到切割與混淆，讓學(xué)生無法理清和掌握歷史知識復(fù)習(xí)的整體框架，知識結(jié)構(gòu)零散混亂，層次不清，造成師生吃力不討好，歷史復(fù)習(xí)高效更無從談起。

3.加大了教學(xué)三維目標實現(xiàn)的難度

教學(xué)三維目標是否能達成，就是看一堂新授和復(fù)習(xí)課的教學(xué)成效如何。筆者認為根據(jù)考標的內(nèi)容和作用，學(xué)生只是將它的內(nèi)容用一課時來復(fù)習(xí)是不能包含全部的三維目標的，而要教師完全地達到教學(xué)目標更是不可能。

歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要始終堅持以課標為指導(dǎo)方針，靈活處理課標、考標之間的關(guān)系，依照課標制定一個大概的知識結(jié)構(gòu)體系，在這個體系中要包括考標內(nèi)容，對考點歸納總結(jié)，這樣歷史復(fù)習(xí)教學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)目標的同時提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、理解與記憶之間的關(guān)系

通常教師的口號是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中歷史教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力判斷的指標就是理解和記憶，將兩者結(jié)合能達到牢記知識點的目的。在畢業(yè)班，學(xué)習(xí)時間緊迫，教師認為沒有時間去讓學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上進行記憶，在復(fù)習(xí)歷史時就采取死記硬背的方式。理解與記憶之間是相互關(guān)聯(lián)的，歷史知識的識記能幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，而理解知識后又能促進學(xué)生的記憶能力和記憶時間。因此，在歷史復(fù)習(xí)中要采用多種學(xué)習(xí)方式，要鼓勵學(xué)生理解與識記相結(jié)合，以此提高學(xué)習(xí)成效。

五、講授與練習(xí)之間的關(guān)系

在新課改之前，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中教師注重講授，給學(xué)生練習(xí)的時間很少，而現(xiàn)在則與之相反，教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)和理解記憶，整堂課教師并沒有發(fā)揮他的任何作用，

這種現(xiàn)象在畢業(yè)班中非常普遍。歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動是需要教師組織與引導(dǎo)的，教師要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，復(fù)習(xí)知識點大綱需要教師點撥才能讓學(xué)生完全地理解。學(xué)生要樹立正確的“三觀”，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的知識匯總和自主學(xué)習(xí)能力都需要在教師的引導(dǎo)下完成。講授與練習(xí)之間不能肯定地說誰更重要一些，這只是根據(jù)教育目標的需求等級來決定的。就如同歷史考標中要求透徹并運用層次就需要教師講授來讓學(xué)生突破重難點。在教學(xué)目標層次的指導(dǎo)下，教師要合理設(shè)計講授與練習(xí)的內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，以達到教學(xué)目標和歷史復(fù)習(xí)的高效性。

站在初中畢業(yè)班的歷史教師的角度，筆者認為最重要的就是搞清楚教學(xué)目標與策略、教科書與輔講教材、課標與考標、理解與識記、講與練五對要素之間的關(guān)系。在調(diào)節(jié)這些要素關(guān)系時要依據(jù)學(xué)生的生理、心理以及學(xué)情特點展開一系列提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)成效的策略，以達到歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)目標。

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