劉東紅

摘 要：在高中英語教學(xué)中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象客觀存在，作為教師首先應(yīng)該承認(rèn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象的客觀存在，對于這種現(xiàn)象對英語教學(xué)的影響有一個(gè)清醒的認(rèn)識，并且在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)克服母語負(fù)遷移對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從事高中英語教學(xué)多年，對于母語負(fù)遷移現(xiàn)象頗有感觸，現(xiàn)結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談在高中英語寫作教學(xué)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；母語負(fù)遷移；影響

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，在寫作教學(xué)中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)生寫作水平的提高造成了很大的制約。而所謂母語負(fù)遷移是指學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中先入為主的以既有知識內(nèi)容進(jìn)行遷移，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。英語作為我國的第一外語，其與漢語存在著很明顯的差異，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難免會將漢語的一些表達(dá)習(xí)慣帶入英語之中，這就造成了在英語學(xué)習(xí)中的所謂“中式英語”，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了極大的障礙，尤其是在寫作和交流方面，如果不加以糾正難免學(xué)生的英語表達(dá)會不倫不類，影響學(xué)生英語能力的提高。

一、詞匯負(fù)遷移的影響

如前文所言，英語的寫作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，在高中階段的寫作要求并不是很高，對于學(xué)生詞匯量的要求也相對較低，但是母語負(fù)遷移現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，很多學(xué)生由于英語的基礎(chǔ)較為薄弱，對于英語語法的理解和掌握程度不高，使很多學(xué)生在英語的寫作中，中式英語屢見不鮮。例如在寫作中常見的“不管怎么說”，很多學(xué)生經(jīng)常會寫成“No matter how to say”，這顯然是中文的表達(dá)順序和表達(dá)習(xí)慣，而正確的英文表達(dá)則是“Anyway”或者是“Anyhow”。這明顯就是學(xué)生對于anyway和anyhow這兩個(gè)詞匯的掌握程度不夠，對于詞匯的外延并不理解，對于其在特殊語境中的特殊含義并不理解。

在詞匯方面還有就是搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，這主要還是由于高中階段學(xué)生詞匯數(shù)量還是較少，對于較為復(fù)雜的寫作內(nèi)容難于應(yīng)付，但是這并不是所有問題的根源，更多的還是學(xué)生在寫作過程中先入為主，用漢語的表達(dá)習(xí)慣來表述英語，如學(xué)習(xí)知識，英語的表達(dá)應(yīng)該是“obtain knowledge”，而高中階段學(xué)生對“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯的掌握是“study”和“l(fā)earn”，但是在英文的表達(dá)中，這兩個(gè)詞不能夠與knowledge搭配做“學(xué)習(xí)知識”的意思表達(dá)，這就明顯說明了學(xué)生對“study”和“l(fā)earn”這兩個(gè)詞的習(xí)慣性搭配不夠了解，導(dǎo)致運(yùn)用得不恰當(dāng)。

二、句法和語法的負(fù)遷移影響

除了詞匯方面的負(fù)遷移之外，很多學(xué)生在句法和語法方面也存在著明顯的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。例如在連詞方面，在漢語的表達(dá)中，連詞幾乎都是成對出現(xiàn)的，例如“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”等等，而在英語的句法表達(dá)習(xí)慣中，連詞是不能夠成對出現(xiàn)的，例如“因?yàn)椤浴边@個(gè)表達(dá)，很多學(xué)生在寫作中經(jīng)常寫成“because...so...”，這樣的表達(dá)是明顯的錯(cuò)誤，同樣在“雖然……但是……”這個(gè)連詞表達(dá)中，學(xué)生也是經(jīng)常把“though”和“but”連用，這樣的表達(dá)同樣也是錯(cuò)誤的，諸如此類的連詞錯(cuò)誤在高中階段的寫作練習(xí)中經(jīng)常見到，作為教師應(yīng)該給予高度的重視，及時(shí)加以糾正。

另外就是在語法和語序方面，漢語和英語也存在著很大的差異，例如漢語中的狀語一般都是位于主語和謂語之間，例如“我非常喜歡釣魚”，很多同學(xué)受到漢語表達(dá)方式的影響寫成“I very much like fishing”，而英語的正確表達(dá)則是“I like fishing very much”。再有就是在語法方面的影響，漢語多為主動(dòng)句，而英語則多為被動(dòng)的表達(dá)，例如“沒有人通知我”，很多學(xué)生寫成“No one told us about it”，而英語對于這類的表達(dá)一般都用被動(dòng)式，正確的表達(dá)應(yīng)該是“We havent been told about it.”。

三、文化方面的負(fù)遷移影響

語言作為一種文化的載體，其在表達(dá)形式和表達(dá)習(xí)慣上無不反映著一個(gè)國家和一個(gè)民族的文化特征，這點(diǎn)在漢語與英語之間的差異上表現(xiàn)得極為明顯，也是學(xué)生受到母語負(fù)遷移影響最為嚴(yán)重的部分。如red這個(gè)詞，中文意思是“紅色”的意思，紅色在中國文化中表達(dá)的是喜慶的含義，而在英文中則表達(dá)的是“血腥、戰(zhàn)爭以及殘暴”的意思，帶有明顯的貶義色彩。如中文里的“望子成龍”，很多學(xué)生都寫成“Hope the son to be a dragon”，而在西方的文化里，龍是代表著邪惡的意思，并不是中國文化里吉祥的神物，這句話正確的英文表達(dá)應(yīng)該是“Hope that ones son will be a talent”，這種先入為主的文化觀念深深地影響著中國學(xué)生的英語表達(dá)。

在高中英語的寫作教學(xué)中，學(xué)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象屢見不鮮，作為教師首先要承認(rèn)這種現(xiàn)象的客觀存在，因?yàn)椤氨鶅鋈?，非一日之寒”，英語作為我國的第一外語，也是學(xué)生的第二語言，而漢語與英語之間不論是在表達(dá)習(xí)慣還是在詞匯用法，乃至是文化方面都存在諸多的差異，作為教師要承認(rèn)這些差異，也要重視這些差異，在教學(xué)過程中堅(jiān)持夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠站在一個(gè)較高的層面上看待兩種語言的差異，另外也要及時(shí)地糾正學(xué)生的“中式英語”，讓學(xué)生能夠更多地積累兩種語言差異方面的知識，進(jìn)而能夠盡量地避免在自己的寫作之中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，從而確保自己寫作能力不斷地提高。

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