阮小青

摘 要：隨著高中化學(xué)新課程的實(shí)施，化學(xué)教學(xué)也在不斷地改革，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理論逐步替代了“以教為中心”的教學(xué)理論，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能開(kāi)發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；意義；實(shí)施

高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。這就意味著高中化學(xué)的課堂教學(xué)模式需要發(fā)生巨大的改變，從單一的“講授式”教學(xué)變?yōu)殪`活多變的“探究式”教學(xué)。

一、何謂“探究式”教學(xué)

化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更需要發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考、合作探究，解決一系列問(wèn)題的課堂教學(xué)模式。

二、“探究式”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。探究式教學(xué)以問(wèn)題為依托，可以引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，提高學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高課堂效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教給學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生形成完善的思維模式。探究式教學(xué)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生可以用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q不同的問(wèn)題，真正落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系

探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中往往是一個(gè)問(wèn)題需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)形中鞏固了舊知，學(xué)習(xí)了新知，形成龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是十分有幫助的。

三、“探究式”教學(xué)的開(kāi)展

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！备咧谢瘜W(xué)知識(shí)豐富，涉及層面廣，但是探究式教學(xué)可以找到其固有的模式。

比如，在講到“從鋁土礦到鋁合金”這一節(jié)的時(shí)候，我就把鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性問(wèn)題用探究式的方式進(jìn)行了教學(xué)。

1.鋁的兩性

提問(wèn)：這是老師從家里帶來(lái)的鋁鍋，我在買的時(shí)候商店里的人就告訴我使用鋁鍋的時(shí)候要注意，不能用它來(lái)蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放堿性食物。這是為什么呢？

探究：首先引導(dǎo)學(xué)生思考原因：可能鋁會(huì)和堿溶液發(fā)生反應(yīng)，讓學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將打磨過(guò)的鋁條與氫氧化鈉溶液混合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打磨過(guò)的鋁條可以在氫氧化鈉溶液中迅速發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氣泡，點(diǎn)燃?xì)怏w火焰呈淡藍(lán)色。

結(jié)論1：鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

2.氧化鋁的兩性

提問(wèn)：如果在實(shí)驗(yàn)中將未打磨過(guò)的鋁條與氫氧化鈉溶液混合，發(fā)現(xiàn)過(guò)一段時(shí)間后也能產(chǎn)生氣泡，點(diǎn)燃?xì)怏w火焰也呈淡藍(lán)色。這又是為什么呢？

思考1：未打磨的鋁條表面有氧化鋁，可能在氫氧化鈉溶液中氧化鋁被反應(yīng)掉了，然后鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生氣泡。

思考2：也可能是氧化鋁和水反應(yīng)了，類似氧化鈣和水的反應(yīng)。

追問(wèn)：究竟氧化鋁是與水反應(yīng)，還是與氫氧化鈉溶液反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

探究：向氧化鋁粉末中加入適量的水，振蕩，發(fā)現(xiàn)不溶，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩，發(fā)現(xiàn)氧化鋁溶解了。

結(jié)論2：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

3.氫氧化鋁的兩性

提問(wèn)：氫氧化鋁是否和鋁、氧化鋁類似，能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)呢？

探究：實(shí)驗(yàn)前教師給出試劑：氯化鋁、氨水、氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生選擇試劑制備氫氧化鈉。學(xué)生根據(jù)鹽溶液和堿溶液的反應(yīng)，自然想到可以用氯化鋁和氨水反應(yīng)制取，也可以用氯化鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)制取。

提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中用氫氧化鈉和氯化鋁制取氫氧化鋁，氫氧化鈉加多了沉淀消失，這是為什么？

追問(wèn)：如果再用另外一種方法得到的沉淀中加入氫氧化鈉溶液會(huì)有怎樣的現(xiàn)象？

探究：沉淀消失。

結(jié)論3：氫氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

交流討論：鋁元素處于元素周期表中金屬元素與非金屬元素的交界處，鋁、氧化鋁、氫氧化鋁均能和稀鹽酸（稀硫酸）和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，具有兩性。

把探究式教學(xué)運(yùn)用到化學(xué)課堂中，并真正得到落實(shí)，需要師生的共同努力。我們需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，來(lái)適應(yīng)教師和學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步的需要。