羅義菊

盧梭說過，兒童有他們對待事物的獨特看法與感情，如果成人想用自己的看法與感情去取代孩子的想法是愚蠢的。很多教師，特別是常年擔任小學低年級數(shù)學教學的教師，由于教學內(nèi)容比較簡單，感覺自己對課堂教學駕輕就熟、信手拈來，有了屬于自己的固定的教學模式，教學工作按部就班，但若要問這些教師他們的教學特色是什么，大多數(shù)教師都無言以對。新課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師發(fā)展自己的特色，倡導教師在教學工作中發(fā)展自己的個性，創(chuàng)造性地進行教學。下面是我對這一問題的幾點淺顯看法，僅供家參考。

一、靈活運用教材

教材是我們開展教學的依據(jù)，在上課之前，教師要準確把握教材，依據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知狀況，多與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系，多與學生的生活實際聯(lián)系，選擇應用合適的教學方法。比如，學習一年級上冊中的《比一比》時，我就引導學生先觀察班內(nèi)學生，讓他們說一說：是男生多還是女生多，還是一樣多？是怎么判斷的？順利地引出了本節(jié)課的學習內(nèi)容，接下來我讓學生兩兩分組進行一分鐘跳繩比賽，看誰跳得多。用學生人人能夠參與的比賽來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在活動中進行觀察與思考，掌握比較數(shù)的大小的方法。小學數(shù)學，特別是低年級數(shù)學的教學活動的開展，教師不能局限于教材的固定內(nèi)容，而應將數(shù)學與學生的生活進行聯(lián)系，選擇學生的興趣點切入，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、發(fā)展學生個性

數(shù)學是嚴謹?shù)?，但?shù)學并不是枯燥的。面對同一個問題，不同的學生可能會有不同的解決方法，教師是否應該設計所謂的標準答案來固定學生的思維？我認為應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分思考，運用不同的方法，從不同的角度來分析問題，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，張揚學生獨特的個性。教學一年級數(shù)學上冊中的《分類》時，我讓學生分組進行探究：將他們的鉛筆都集中起來，在設計標準進行分類。學生充分開動腦筋，想出了各種分類的方法，比如長短、顏色、新舊等，還有一個小組獨辟蹊徑，按有沒有橡皮頭進行分類。每當學生想出一種分類方法時，我就及時對他們進行表揚鼓勵，這是學生個性的體現(xiàn)。教師用引導代替講解，學生就擁有了更大自由發(fā)展的空間。

課程改革的推進拉近了教師與學生的距離，使學生能夠快樂地學習，每一節(jié)課學生都有所得，都有收獲，增強了學生的信心。教師能夠及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在教學實踐中落實新的教育理念，營造適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生的個性在數(shù)學課上得到發(fā)展。師生教學相長，共同進步。

·編輯 韓 曉