黃頌蘭

后進(jìn)生是班級(jí)成員的一部分，也是教育工作者最感頭痛的，對(duì)待這一小部分的學(xué)生，是積極引導(dǎo)，還是放任不管？我想，每一個(gè)敬業(yè)的教育工作者都會(huì)毫不猶豫地選擇前者。目標(biāo)確定后，就是選擇方法了。合適的處理方法甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。孩子是?dú)立的個(gè)體，自然而然地存在著個(gè)體差異，對(duì)不同的后進(jìn)生采用不同的方法，可謂因材施教。

實(shí)踐證明，以下的方法對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是行之有效的。

一、確定后進(jìn)生名單，了解學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的特點(diǎn)是自尊心被自卑心理所壓抑，給人的感覺(jué)是沒(méi)有自尊心。建立后進(jìn)生檔案，了解后進(jìn)生的具體情況，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，加以分析，再因材施教。

檔案一：黃××同學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)差，接受比較慢。他也曾努力過(guò)，卻因總是無(wú)法取得理想的成績(jī)，漸漸的，變得越來(lái)越心灰意冷，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己“讀與不讀還不是一樣，反正自己笨，考不到好成績(jī)了?！?/p>

像黃××這類的后進(jìn)生數(shù)量還不少。對(duì)待這樣的學(xué)生，很明顯要先提高他們的自信心。那么，應(yīng)該如何提高他們的自信心呢？為此，我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的求知需求。設(shè)計(jì)問(wèn)題很重要的一點(diǎn)就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。上課時(shí)，我請(qǐng)他們回答以他們的能力能答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差，我對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。對(duì)這類學(xué)生一定要有耐心，不能操之過(guò)急，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地?cái)[脫后進(jìn)生的名稱。

檔案二：陳××同學(xué)，頭腦聰明，成績(jī)中等，行為差。通過(guò)與同事交流我了解到陳××同學(xué)是家中的寵兒，在家中養(yǎng)成驕縱、難纏的壞脾氣。一有錯(cuò)誤行為，家長(zhǎng)就一味維護(hù)自己的孩子，怕自己的孩子“吃虧”，孩子辨別是非的能力較差。

面對(duì)這樣的學(xué)生，走家校配合的路子，效果是不大好的，關(guān)鍵要從學(xué)生入手。通過(guò)擺事實(shí)，講道理，不斷提高學(xué)生辨別是非的能力。明道理者，智行動(dòng)。學(xué)生一有進(jìn)步，馬上肯定。久而久之，學(xué)生辨別是非的能力強(qiáng)了，自然不再打架鬧事了，甚至還反過(guò)來(lái)影響其家長(zhǎng)的行為。

二、進(jìn)行家訪或通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合、支持

對(duì)于一般的后進(jìn)生，這一條還是很管用的。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的重視程度與孩子的學(xué)習(xí)效果成正比。我在教一年級(jí)的時(shí)候，曾接觸到這樣的家長(zhǎng)：孩子剛上學(xué)，對(duì)孩子千般夸獎(jiǎng)，萬(wàn)般鼓勵(lì)，對(duì)孩子充滿了必勝的信心。而經(jīng)過(guò)幾個(gè)月、幾周，甚至幾天的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的孩子接受能力比別的孩子差，有的家長(zhǎng)就受不了了，對(duì)自己的孩子產(chǎn)生了懷疑：“這孩子是不是比較笨？”有的積極親自輔導(dǎo)，當(dāng)輔導(dǎo)孩子讀了十幾遍還記不住幾個(gè)字的時(shí)候，家長(zhǎng)不耐煩了，直接對(duì)著孩子大聲訓(xùn)斥：“你怎么這么笨，昨天教，今天教，教你讀了這么多遍，你還記不住，真是氣死我了?！庇?xùn)得孩子淚漣漣，識(shí)記的速度就更慢了。以后，每天的接送上下學(xué)，變成學(xué)生自己上下學(xué)。顯然，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的信心大打折扣。這對(duì)孩子自信心的提升有很大的影響，學(xué)過(guò)心理學(xué)的人都知道，孩子（特別是低年級(jí)的孩子）對(duì)自我評(píng)價(jià)、判定能力是比較低的。孩子對(duì)自我的評(píng)判，源于外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)和教師說(shuō)自己是什么樣的，自己就是什么樣的，深信不疑。對(duì)于這種孩子應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行家訪，跟家長(zhǎng)講清孩子的發(fā)展是需要一個(gè)過(guò)程的，多跟家長(zhǎng)講講學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，與家長(zhǎng)商量孩子進(jìn)步的層次（即：第一次要讓孩子進(jìn)步到什么程度，第二次……），并指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方法，盡量請(qǐng)家長(zhǎng)不要打擊孩子的自信心，不要給孩子下定義。大部分家長(zhǎng)在聽(tīng)了老師的分析后，感慨萬(wàn)千，明白教育不能拔苗助長(zhǎng)，需要的是信心、愛(ài)心和耐心。

三、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，以優(yōu)帶后進(jìn)，更確切地說(shuō)是兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短

所謂“三人行，必有我?guī)??！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。例如，一個(gè)體育差、學(xué)習(xí)好的學(xué)生與一個(gè)體育好、學(xué)習(xí)差的學(xué)生結(jié)對(duì)子。他們一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，還能說(shuō)誰(shuí)是后進(jìn)生嗎？我告訴學(xué)生：“我們準(zhǔn)備每個(gè)月評(píng)一次結(jié)對(duì)子中的最佳‘合作獎(jiǎng)數(shù)名?！币l(fā)學(xué)生競(jìng)比的心理，從而在學(xué)習(xí)上形成“趕、超、幫”的良性循環(huán)。

還有一種做法是潛移默化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。很多老師在平常的工作中也一直是這么做的。就是讓寫字好看的學(xué)生與寫字難看的學(xué)生同桌坐，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，要么寫字不好的學(xué)生進(jìn)步了，我們把這種現(xiàn)象叫做同化現(xiàn)象；要么寫字好的學(xué)生退步了，我們把它稱為異化現(xiàn)象。而據(jù)我統(tǒng)計(jì)，同化現(xiàn)象在80%以上，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，少不了教師平時(shí)的跟蹤鼓勵(lì)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生。使得優(yōu)生保持更優(yōu)，進(jìn)步生繼續(xù)進(jìn)步，從而使生生關(guān)系、師生關(guān)系更融洽。

總而言之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師主要要做到“創(chuàng)造機(jī)會(huì)—肯定（鞏固）—再創(chuàng)造機(jī)會(huì)—再肯定（再鞏固）”的模式。在這種模式的實(shí)施中，愛(ài)心、信心、耐心要與之長(zhǎng)相伴。轉(zhuǎn)化無(wú)訣竅，愛(ài)心、信心、耐心是靈丹妙藥。

·編輯 馬燕萍