周寧寧

摘 要：中學體育課的設置是為了學生有固定的時間進行體育鍛煉，也是為了放松學生緊張的文化課學習節(jié)奏，放松身心，使學生能更好地投入到學習中去。但是，近年來各中學對于體育課的重視程度卻不高，沒能使體育課發(fā)揮應有的作用。在素質教育的大前提下，各中學要嚴格按照素質教育對中學體育課的要求，使體育課在中學素質教育中得到最佳的應用。

關鍵詞：體育課；中學；素質教育

素質教育要求學生能夠實現(xiàn)素質能力的全面發(fā)展，而不只是使文化課的成績得到提高，這與傳統(tǒng)教學模式對學生能力的發(fā)展要求有較大不同。因此，學校應對素質教育提出的要求積極響應，尤其在體育課的設置和重視程度方面，應給予較大重視，使體育課發(fā)揮豐富學生學習生活、鍛煉學生身體的重要作用。下面，我們主要談論一下體育課在中學素質教育中應如何應用。

一、確立學生的主體地位

素質教育的核心觀念是以學生為教學主體，老師要運用相應的教學方法充分滿足學生的學習要求。對于中學體育來說也應如此，因為體育課需要與學生充分交流才能了解學生的學習狀態(tài)和身體素質，以為自己的教學提供教學方向和合理的教學目標。但是，很多老師在教學時出現(xiàn)了本末倒置的狀況，認為上課的主要目的是老師進行講授，而對學生對教學內容的吸收和掌握情況不夠重視，一味注重課堂紀律性，很少傾聽學生對所學內容的看法，這是扼殺學生對體育課參與動機的主要原因之一。學生在課堂上得不到應有的重視，且對所學內容出現(xiàn)困難時得不到應有的幫助，就會失去對體育課的耐心和對自己能力的信心，久而久之，便對體育課產生了懈怠的心理。因此，為了使學生主動參與到體育課中，老師應從思想上轉變原有觀念，將學生視為課堂主體，認真傾聽學生的看法，盡力解決學生在體育課堂學習中遇到的困難，只有這樣，學生才能感覺到被老師重視，也就有了努力上好體育課的動力。比如，老師在教授課前熱身運動時，不要一味追趕教學進度，忽略學生的接受情況，而要循序漸進，將熱身運動分解開來，使學生更易理解和學習。學生所做動作不標準時，也不要放任其繼續(xù)錯下去，而應耐心指導學生，學生得到了老師的幫助，心中自然會對自己的錯誤感到不應該，從而更加努力學習。

二、構建趣味課堂

素質教育對于不同課程的安排講究緊弛有度，文化課的課堂節(jié)奏相對緊張，課堂氛圍也較為嚴肅，這有利于學生端正學習態(tài)度，相對嚴肅的學習環(huán)境能夠使學生更好地融入課堂學習中去，從而進行準確有效的思考。對于體育課來說，課堂氛圍便沒必要那么嚴肅，體育課是所有學科中課程安排和考核較為松弛的一門課，因為體育課是為了通過動感的學習內容緩解學生學習壓力，鍛煉學生體魄，為學生更好地投入學習打下良好的身體素質基礎的課程。所以，體育課相對于其他學科來說，課堂氛圍應該相對輕松愉悅，也只有在輕松愉悅的環(huán)境下才能使學生在體育課上集中注意力，產生學習興趣。所以，老師要運用多種教學方式實現(xiàn)課堂的趣味性。比如，教學內容比較單一時，學生很可能出現(xiàn)記憶力不集中的狀況，在這種情況下，老師可以適當運用一些小游戲，將學生的思緒拉回課堂。老師可以將全班學生集合起來，然后向學生發(fā)號施令：“起立”“蹲下”“向左轉”“向右轉”“向后轉”等，學生要根據老師的命令作出相反的反應，“起立”命令對應的動作是“蹲下”，“向左轉”命令對應的動作是“向右轉”。由于大腦收到命令后要做出相反的反應，因此，極其考驗學生的集中力和反應能力，將學生思緒拉回的目的也就極易實現(xiàn)了。但是要注意，趣味課堂的應用應注意把握“度”，不能單純?yōu)榱巳の抖の?，不可舉辦一些與課堂內容無關的游戲或活動，那樣會使課堂的趣味與課堂教學內容相關性缺失，從而造成學生一味沉浸于趣味性的游戲而對于正式課堂教學內容產生抵觸，這對于接下來的課堂教學進程來說是極其不利的，因為學生在正式課堂中如果感受不到與先前趣味活動相一致的課堂氛圍，很可能無法很快從當時的情境中轉變過來，從而游離于課堂教學之外，影響整體教學效果。

三、建立多維評判機制

許多老師認為體育課只是為了讓學生加強身體素質，對于每個學生的要求不是很高，且學生的基本身體素質相差不大，沒有必要建立評判機制。這是體育課堂教學的一個誤區(qū)，也是不符合素質教育要求的錯誤做法。素質教育雖然對學生的成績關注度降低，不再一味地根據學生各科的成績來評判每位學生，但是并不意味著可以完全取消掉對學生表現(xiàn)的評判機制。因為如果老師對學生的表現(xiàn)沒有相應的評價，學生便不會知道自己的表現(xiàn)到底能不能達到相關要求，有些學生還可能進行自我評判，對于自己的相關表現(xiàn)給出自己的估量，自我感知的偏差很可能造成錯誤判斷，使學生缺乏對實際表現(xiàn)的正確認知，不利于學生能力的進一步發(fā)展。而且對于中學生來說，已經適應了自己的表現(xiàn)要有一套評判系統(tǒng)來進行打分，以督促自己對不完善的地方進行改進，或者從自己表現(xiàn)突出的方面獲取滿足感。如果體育課堂評判機制缺失，就會使學生失去前進的動力，也會使表現(xiàn)出色的學生因為得不到相應的鼓勵和表揚而對體育課失去興趣。所以，為了激發(fā)學生對體育課的參與動機，老師要建立多維度的評判機制，對課堂上每位學生的課堂表現(xiàn)進行細致評判，以使學生認識到自身的長處與不足，進而更好地完成體育課堂要求學習的內容。

在素質教育的大前提下，體育課的設置與教學應與素質教育的相關號召相適應，積極調整體育課堂與素質教育產生沖突的做法，使體育課真正滿足學生的要求，發(fā)揮其提升學生身體素質、放松學生緊張學習壓力的重要作用。確立學生的主體地位、構建趣味體育課堂和建立多維度的評判機制與素質教育的要求緊密結合，體育老師可依據自己課堂上學生的各方面素質以及所處的相應的環(huán)境合理運用教學方法，以最終實現(xiàn)對學生整體能力的

提升。

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編輯 張珍珍